基于“企政行校”四位一体服务平台下的产教对接教学学模式的研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“企政行校”四位一体服务平台下产教对接教学模式研究 　　教育部提出深化职业教育人才培养模式改革基本要求为实现五个对接，即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。意即产教对接是职业教育发展必走之路。 　　佛山市电子信息产业基础雄厚，同时对人才需求具有明显两极性。一类是具有高学历开发、研究、创造性人才，另一类是具有熟练实践技能高素质应用型人才。而高职院校作为高素质应用型人才培养阵地，主动适应区域产业转型与产业升级需要，针对区域产业推进产教对接、提升高职教育人才培养质量，既是区域产业升级与转型储备人才重要措施，也是职业院校打造区域职业教育特色一渠源头活水。 　　一、以合作共赢为前提，搭建 “企、政、行、校”四位一体服务平台 　　（一）“企、政、行、校”四位一体服务平台搭建背景 　　产教对接最关键部分就在于校企真正意义上深度合作。然而正如教育部部长袁贵仁在职业教育与成人教育工作会议上指出：“当前我国职业教育发展致命弱点就在于校企合作，行业企业参与校企合作是今后一个时期职业教育改革发展重点，是我们应当下大功夫、也是必须下大功夫去剖析与解决难点。” 因此，以放大、倍增、传递“企、政、行、校”四方共同利益为前提，找到四方合作契合点，以此为切入点剖析深化“企、政、行、校”四位一体合作模式新途径，引导与调动政、行、企参与专业建设积极性与主动性，是推进高职教育产教对接前提。 　　中小微企业是各级政府部门重点扶持对象。因此，定位中小微企业，通过政府政策引导、行业牵线搭桥，校企结合双方优势资源，建立集“教学、培训、技术服务”为一体服务平台，整合高职院校已有高层次、高学历人才与先进研发型、生产型设备为当地中小微企业进行技术服务、技术创新、员工培训、高素质技能型人才共同培养等，既满足了当地中小微企业产业转型与产业升级需要，也为高职院校推进产教对接开拓了广阔前景。 　　（二）借助产学研项目共建，为“企、政、行、校”四位一体服务平台搭建提供渠道 　　中小微企业是政府各级部门重点扶持对象。以佛山市为例，佛山市科技局、市经信局、下属各个区科技局、区经信局、中小企业局每年均会设立公共服务平台专项资金。以我院电子信息工程技术专业为例，在2019 年我院与佛山市三水区西南街道办事处、佛山市质量计量监督检测中心联合进行了广东省科技厅项目《电子产品检验检测公共服务平台》专业镇公共服务平台搭建项目申报，以推动西南街道办电子产业镇项目建设;2019年与佛山市禅城区张槎街道办事处高新科技创新局、佛山市电源行业协会、佛山市新光宏锐电源设备有限公司等部门联合进行佛山市科技创新平台项目《新型节能、高效绿色电源研发与检测一体化科技创新基础平台》项目申报，以此项目来推动张槎工业园电源产业园项目建设。通过上述举措，以项目合作共建作为契机与切入口，一方面使得院校与企业、行业与政府部门建立了良好互动关系，为后期合作打下了基础;另一方面是对以互惠互利、合作共赢为前提企、政、行、校四位一体合作模式与合作机制进行剖析与实践有效途径。 　　图1佛山职业技术学院电子信息工程技术专业“企、政、行、校”四位一体服务平台架构 　　二、基于5个融合，剖析产教对接教学模式改革途径 　　基于“企政行校”四位一体服务平台下产教对接教学模式研究 　　通过“企、政、行、校”四位一体服务平台将校内资源向外宣传与推广，对拓宽校内对外服务渠道、加大对外技术服务力度、深化校企合作途径产生了积极作用。同时，我们通过将对外技术服务项目建设过程与课程教学过程相融合、将对外技术服务项目与课程项目化教学案例建设相融合、将技术服务条件建设过程与实训基地条件建设过程相融合、将技术服务能力提升过程与师资队伍培养过程相融合、将技术服务实施过程与学生创新创业能力提升过程相融合这5种途径，让专业建设直面区域特色产业，实现“产、教”由开始对话到对接教学模式改革。 　　图2佛山职业技术学院基于5个融合产教对接教学模式改革途径 　　（一）将对外技术服务项目建设过程与课程教学过程相融合 　　对于小电子产品加工、PCB制版方面承接企业订单，利用校内生产性实训基地，作为电子工艺等课程教学内容，进行“实弹”生产实践教学。在生产任务实施过程中，建立以学生为主体“模拟车间”教学模式，分为研发组、生产组、质检组及外事组等，让学生通过竞聘制分工到不同部门、不同岗位，并竞聘担任车间主任、班组长、质检组长及外事组长等，对生产过程进行管理与实施，与企业进行联络与沟通。在“实弹”训练中，训练学生电子产品生产制造、PCB制版实践操作技能，同时训练学生产品工艺创新、生产流程改进、生产能耗降低等方面生产实践能力，促进电子工艺类实践教学课程实现产教对接能力改革。 　　对于