基于“深度学习”促进农村英语学困生转化的的策略与跟踪研究.doc

第 PAGE 页 基于“深度学习”促进农村英语学困生转化策略与跟踪研究 　　农村英语学困生问题是长期以来一直备受关注问题。我校是农村初级中学，与其他许多农村学校一样，存在着许多英语学科学困生。 　　在转化农村英语学困生这一方面，研究者们提出了许多对策并加以实践，发表了不少研究成果。其中宋学义2019年提出：活跃课堂气氛，激发学习兴趣；督促学生进行课前预习；布置紧凑课后复习；争取及时有效家庭配合；引导轻松愉快课外阅读。[1]徐玮玮2019年提出：把问题简单化，让学习变得轻松；补充基础知识，打下良好基础；给学生制定明确学习目标；创设英语课堂氛围，启发积极思维；养成良好学习习惯，掌握学习规律。[2]江学永2019年则提出：重视入门教学；强化思想教育，注重情感投入；加方法指导，注意过渡衔接；创设学习环境，丰富教学活动；积极参加教研教改，努力提高教学业务能力。[3] 　　就我校而言，以上这些英语学困生转化策略都或多或少地实施过，收到了一定效果，但存在着局限与不足，并不能从根本上有效地促进我校英语学困生转化。 　　一、相关理论 　　本课题从深度学习角度进行研究，促进学生加大自我学习与深入学习力度，进入运用、剖析、综合与评价高级学习层次，使学生获得发展。 　　（一）农村英语学困生界定 　　本研究中农村英语学困生是指农村中学里在英语学科学习上存在多种困难学生。他们智力属正常范围，只是由于各种原因不能适应当前学习环境、教学方法、教育条件等而造成学业不良、学习失能等状况。 　　（二）布卢姆学习层次理论 　　布卢姆等人在1956年出版《教育目标分类学（第一分册：认知领域）》中，将认知领域目标分为知识、领会、运用、剖析、综合与评价六个层次。浅层学习认知水平只停留在知识与领会两个较低层次上，而深层学习则能实现运用、剖析、综合与评价等高层次思维品质与学习效能。 　　（三）深度学习理论 　　深度学习是指在知识与领会两个基础学习层次上，加大自我学习与深入学习力度，进入运用、剖析、综合与评价深层学习层次，从而提高学业水平学习。深度学习（或深层学习）是与浅层学习相对而言。 　　深度学习概念源于人工神经网络研究，其观点之一就是人类感知系统这种明确层次结构极大地降低了视觉系统处理数据量，并保留了物体有用结构信息。当提取具有潜在复杂结构规则自然图像、视频、语音与音乐等结构丰富数据时，深度学习能够获取其本质特征。[4] 　　深度学习理论与其他许多自然科学理论一样，也被运用到了人文科学领域。通过深度学习，将可以实现多个功能学习，能看到它们为你工作，并学习如何应用、适应这些想法到新问题上。于是，深度学习理论运用于教育教学领域，便以无监督特征学习（自我学习）与深入学习作为其主要观点。[5] 　　深度学习提倡主动性、批判性有意义学习，表达了一种对学习本质认识。深度学习要求学习者在真实社会情景与复杂技术环境中更加注重批判性地学习与反思，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标达成与高阶思维能力发展。[6] 　　二、教学实验研究 　　（一）研究目标 　　1.找到能长期有效地指导转化农村英语学困生教学策略。 　　2.农村英语学困生能掌握深度有效英语学习策略，形成良好英语学习习惯，促进英语学习能力提高与学业进步。 　　（二）研究内容 　　1.我校英语学困生成因调查、剖析与研究。 　　2.促进我校英语学困生转化策略研究。 　　3.转化策略跟踪与改进研究。 　　（三）研究对象 　　本研究选择我校2019年秋季入学（开展课题研究时已是初二年级）两个班英语学困生作为研究对象。除了小部分家住在镇区走读生外，其他都是住校生，其中有许多是留守儿童，便于规范管理。 　　（四）研究方法与过程 　　1.前期经验总结（初一阶段英语教学总结）。我校学生在小学阶段大多没有学过英语，只有在镇区中心小学高年级上学学生才会上点英语课，但都是学着玩性质，几乎可以忽略不计。因此，初一阶段英语教学（使用Project English为教材）采取了相应一些策略。 　　（1）英语学科以初一为起始阶段开展教学，紧抓字母、音标、词汇教学关。 　　（2）课堂上正常开展听、说、读、写等教学活动，加强对语篇、对话理解，也督促学生充分利用早读、晚自修等课外时间背记词语，熟读并尽量背诵对话与课文，认真完成作业。 　　（3）英语难学，所以年段分管行政领导、班主任都参与监督学生英语学习，指定班干部每周一、三、五早读课轮流领读。 　　（4）领读单词时，要求全班学生耳听、眼看、口读，并在专用本子上书写单词与汉语意思，多种官能协同使用，增强记忆。 　　（5）我校留守儿童问题突出，许多留守儿童住