基于“混龄工作室””构建的幼儿园混龄教育初探.doc

第 PAGE 页 基于“混龄工作室”构建幼儿园混龄教育初析 　　幼儿园混龄教育是指把3～6岁不同年龄幼儿，组合在同一个班级中进行游戏、学习与生活一种教育组织形式。混龄教育发展至今，已经成为美国、德国、日本、丹麦、英国等国家学前教育中普遍模式，这些发达国家甚至不断尝试更大年龄跨度混龄编班。纵观我国国内现状，幼儿园混龄教育也有许多年历史与经验（我国以前一般称之为混龄班），但是我国混龄编班形式却有更深层次原因：1.国内部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需房舍、师资等条件匮乏。2.一些老少边穷村落之间距离较远无法集中安排当地幼儿入园。3.受国家经济政策影响，学前教育不属于义务教育范畴，一些条件较差幼儿园出现了招生不足情况……显然，混龄教育在国内外开展差异不容小觑。用国外标准来评判国内混龄教育一定是有失公允，而完全套用国外混龄教育模式来研究国内混龄教育则更加不切际。那么，如何使混龄教育更好地适应我国教育发展呢？ 　　我园创建于1918年，距今已有近百年历史。张雪门先生是我园首任园长，行为课程是我园园本课程，在“源于生活、归于生活、释放天性、回归本真”教育理念引领下，我园在实施各种课程形式同时也不断开展对混龄教育剖析与尝试：“大带小”活动、混龄教育一日生活渗透化模式、集体教学混龄等。人类学家梅尔文?科温特说过：“幼儿天生有一种与非同龄人交往倾向，但由于社会过分强调差异使这种倾向受到压抑，应该尽可能地为异龄儿童提供互动交流机会与平台。”2019年，我园搬入新址并开辟近千余平方米专用场地首创全园混龄儿童工作室。经历了十多年实践与研究，积累了全园教师智慧结晶混龄儿童工作室不仅丰富了我园课程形式，让我们对幼儿园混龄教育有了全新视角认识，更为我们提供了一个从理念到目标，从目标到材料，从材料到指导全方位幼儿园混龄教育实践与剖析新平台。 　　一、开放自主型混龄工作室创设总览 　　工作是什么？张雪门先生认为：“工作是一种有目活动。”儿童工作又区别于成人，他认为：“成人做工作往往是要满足生活一种手段。儿童小手是不会停，他们为工作而工作，把工作当成了自己生活。”在创设混龄工作室之前，我们思考了两个问题：第一，混龄工作室创设与一般区域活动创设有怎样区别；第二，怎样工作室环境与内容才能适合不同年龄孩子一同工作。 　　（一）甄别内容，明确目标 　　传统区域活动都是以班级为单位，大多依据本班幼儿年龄特点与发展水平创设环境、投放材料并开展活动。而混龄工作室创设除了要均衡领域发展以外，更应该体现工作室环境整体性特征。我园混龄工作室共分成12个专用工作室，工作室以宁波地方特色来命名，每个工作室都有专门教师负责管理，工作室不仅具有与课程相匹配领域指向、内容选择以及目标要求，更融入了当地传统文化特色作为辅助。如下表所示： 　　（二）力塑环境，营造氛围 　　在物质环境创设方面，以往班级区域更多地会从动静分区、统筹规划、隐性提示等要素入手加以创设。对混龄工作室教师来说，环境创设难度表现在如何通过孩子在同一个环境中互动，实现多种层次目标。要做到这一点，创设一个弹性化环境是关键。 　　1.悦目色彩与柔与触感。针对低年龄幼儿特点，可以选择明亮色彩与清淡色调装饰空间。但是不要布置刺目花哨色彩，以免干扰幼儿注意力。同时，用柔与基调打造温馨工作室环境，更能够帮助低年龄幼儿建立安全感：地毯、靠垫、枕头、蒲团……该类物品也有助于吸收过分吵闹声音，能够帮助幼儿尽快稳定自我、适应环境。 　　2.激发创造图案与自然光线。中、大班幼儿好胜心强，明亮颜色不再是吸引他们关键要素，而那些充满挑战、容易激发他们创造欲望图案或者造型更受到幼儿喜欢，例如机器博士、人体立体器官模型、模拟小舞台等。另外，我们尽可能多地使用自然光线。自然光线来源可以是窗户、天井、天窗，包括门上有机玻璃窗等。 　　3.“融合”式装饰与“半开放”式隔断。为了增加混龄工作室内异龄儿童合作可能，每个工作室中内分区环境创设需从“单一”到“融合”：既有吸引低年龄幼儿明亮色彩装点，又有激发高年龄幼儿创造激情范例呈现。同时，工作室内隔断采取“半开放”式，低矮分界物既能够保护幼儿隐私，又能够让教师及时关注到全场幼儿。 　　4.传统文化元素渗透与体现。融合地方特色、体现传统文化是我园混龄儿童工作室特色之一，在环境创设上更是努力将传统文化元素渗透并体现在各个细节，例如工作室“红帮小巧手”，在环境创设上采用了大量印花蓝布、长板桌、脚踏式缝纫机、各式裁缝小工具等还原宁波红帮裁缝工艺流程，再现裁缝工作环境，让幼儿有身临其境之感。 　　二、开放多样化混龄工作室材料投放 　　材料不仅能够引发幼儿主动建构对周围世界认识，同时也是教育目标与教育内容实施保证。混龄教育困难之处还在于教师面对不同年龄幼儿难于掌控不同教育内容、不同教学方式、不同操作