初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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教学设计 【课前准备】 文中有许多生字词,学生不太了解《山海经》,还有《狗·猫·鼠》中关于“隐鼠”的内容,因此我设计了以下预习作业,帮助学生更好的学习文章,养成积极主动学习的良好习惯。 1、查字典,给加点的字注音。 2、通读课文,了解文章的主要内容。 3、查找相关资料。 ⑴我所知道的《山海经》。 ⑵“谋死我那隐鼠”究竟是怎么回事? ⑶“仁厚黑暗的地母”是什么? (设计意图:让学生在拓展知识面的同时,进一步加深对文本的理解,同时掌握收集资料的有效途径和方法) 【新授环节】 一、导入: 师:今天我给大家带来了一本书,它素有“天下第一奇书”的美誉,叫什么? 生:《山海经》 师:书中有许多神秘奇异的图画,大家看一下,想拥有一本吗?伟大的文学家鲁迅先生小时候和大家一样,也渴望能拥有一本《山海经》,他的愿望是如何得到满足的呢?今天,我们就来学习《阿长与〈山海经〉》。 (设计意图:通过真实的《山海经》展示,迅速引起学生的兴趣,为下文深层次研读课文奠定基础。) 二、初读课文 1、简单检查学生对本课生字词的预习情况。 重点字词:憎恶、粗拙、震悚、诘问、疮疤等 2、师:刚才我们对《山海经》已经略知一二了,阿长又是谁? 生:鲁迅的保姆 师:这名字挺奇怪的,是她的真名吗?这姓名怎么来的? 师:借用的,俗话说:“人过留名,雁过留声”,阿长为什么连自己的名字都没有呢? (设计意图:通过与生探讨阿长姓名的由来,引导学生认识到阿长处在社会的底层,普通甚至卑微,贫穷。) 3、师:说到保姆,现在仍有这一职业。今天,大家不妨“阔气”一把,假如你要请一名保姆,你愿意聘请阿长吗?从文中找出理由。 师:愿意的请举手,不愿意的举手,先问问不愿意的同学,你们为什么不愿意? 生:因为 “她生得黄胖而矮” 生:因为“最讨厌的是常喜欢切切察察” 生:因为她睡觉摆“大”字。 生:…… 师:刚才同学们说的这些,我们总结下:切切察察的毛病、“大”字的睡相、烦琐的规矩和道理、讲长毛的故事,谋害“我”的隐鼠。这是一个怎样的阿长啊? 生:没礼貌、粗俗、迷信无知 师:文中的“我”对阿长的这些行为是什么态度呢?找出关键词语。 “我”:不大佩服、最讨厌、不耐烦、憎恶、怨恨 师:看来小时候的鲁迅也不太喜欢阿长,阿长做保姆似乎也不合适。愿意的同学认同吗? 生:不认同,因为阿长为我买了《山海经》 (设计意图:通过对3-18自然段的快速阅读,提取有效的信息,并对阿长的日常行为进行概括,引导学生初步把握人物形象,感受儿时作者对阿长的情感。) 三、研读课文 接下来,我们一起研读下阿长为“我”买《山海经》这一部分,看看是否能找到支持阿长的理由,请大家默读19-29自然段。 1、设想阿长买《山海经》会遇到哪些困难? 这个问题请学生自由探讨,然后请小组代表回答,教师补充点拨,引导学生体会阿长买书的不易,感受阿长的心地善良、淳朴、热心帮助孩子解决困难的性格特点。 2、当得知阿长买来《山海经》,“我”有什么样的反应? 生:我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头蛇,……果然都在内。 请学生任选一个角度,赏析这段文字,来体会当时我激动、欣喜若狂、感激、惊讶的心情,为理解下文“我”的情感转变打下基础。 3、由此,“我”对阿长产生了“新的敬意”,确信她有“伟大的神力”。文中两次提到作者对阿长充满“敬意”,比较这两次的“敬意”有什么区别? 学生:比较研读17-18段和23-27段,联系上下文揣摩语义。 明确:从时间和包含的情感上有区别。第一次的“敬意”是在听阿长讲长毛的故事,建立在阿长的夸大其辞和儿时“我”的愚昧无知的基础之上的,因此这种敬意是暂时的,“逐渐淡薄,以致完全消失”。第二次的“敬意”是阿长在为我买来《山海经》,建立在阿长千方百计地为我买来《山海经》,做了“别人不肯做或不能做的事”,建立在阿长对我深深地爱、以及“我”对阿长深深地感激的基础之上,这是一种深层的敬意。因此,即使现在已隔了三十年,但“我”依然对长妈妈充满了感激之情,这是“我”对阿长的最热烈、最真诚得赞美。 4、阿长买来的《山海经》是什么样子的?为什么作者称其为“最心爱的宝书”? 生:一本质量并不好,粗拙的书。 明确:因为这本书是“我”最初得到的,得来非常不容易,并且是阿长千辛万苦买来的,这些书里凝聚着阿长对“我”的关心和爱,“我”称为“最心爱的宝书”是对阿长的感激与怀念。 阿长真的那么讨厌吗?在此引导学生体会“欲扬先抑”的写法。板书:欲扬先抑 5、三十年后,作者再回忆阿长的时候,充满的是感激与怀念之情,文中哪些自然段最能体现出来? 感悟性朗读:全体学生声情并茂地朗读文章最后一段,感受作者的深情。 (设计意图:这部分是文章的重点,通过系列活动的设计,主要强化对学生口头表达能力

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