初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【课前准备】 文中有许多生字词，学生不太了解《山海经》，还有《狗·猫·鼠》中关于“隐鼠”的内容，因此我设计了以下预习作业，帮助学生更好的学习文章，养成积极主动学习的良好习惯。 1、查字典，给加点的字注音。 2、通读课文，了解文章的主要内容。 3、查找相关资料。 ⑴我所知道的《山海经》。 ⑵“谋死我那隐鼠”究竟是怎么回事？ ⑶“仁厚黑暗的地母”是什么？ （设计意图：让学生在拓展知识面的同时，进一步加深对文本的理解，同时掌握收集资料的有效途径和方法） 【新授环节】 一、导入： 师：今天我给大家带来了一本书，它素有“天下第一奇书”的美誉，叫什么？ 生：《山海经》 师：书中有许多神秘奇异的图画，大家看一下，想拥有一本吗？伟大的文学家鲁迅先生小时候和大家一样，也渴望能拥有一本《山海经》，他的愿望是如何得到满足的呢？今天，我们就来学习《阿长与〈山海经〉》。 （设计意图：通过真实的《山海经》展示，迅速引起学生的兴趣，为下文深层次研读课文奠定基础。） 二、初读课文 1、简单检查学生对本课生字词的预习情况。 重点字词：憎恶、粗拙、震悚、诘问、疮疤等 2、师：刚才我们对《山海经》已经略知一二了，阿长又是谁？ 生：鲁迅的保姆 师：这名字挺奇怪的，是她的真名吗？这姓名怎么来的？ 师：借用的，俗话说：“人过留名，雁过留声”，阿长为什么连自己的名字都没有呢？ （设计意图：通过与生探讨阿长姓名的由来，引导学生认识到阿长处在社会的底层，普通甚至卑微，贫穷。） 3、师：说到保姆，现在仍有这一职业。今天，大家不妨“阔气”一把，假如你要请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？从文中找出理由。 师：愿意的请举手，不愿意的举手，先问问不愿意的同学，你们为什么不愿意？ 生：因为 “她生得黄胖而矮” 生：因为“最讨厌的是常喜欢切切察察” 生：因为她睡觉摆“大”字。 生：…… 师：刚才同学们说的这些，我们总结下：切切察察的毛病、“大”字的睡相、烦琐的规矩和道理、讲长毛的故事，谋害“我”的隐鼠。这是一个怎样的阿长啊？ 生：没礼貌、粗俗、迷信无知 师：文中的“我”对阿长的这些行为是什么态度呢？找出关键词语。 “我”：不大佩服、最讨厌、不耐烦、憎恶、怨恨 师：看来小时候的鲁迅也不太喜欢阿长，阿长做保姆似乎也不合适。愿意的同学认同吗？ 生：不认同，因为阿长为我买了《山海经》 （设计意图：通过对3-18自然段的快速阅读，提取有效的信息，并对阿长的日常行为进行概括，引导学生初步把握人物形象，感受儿时作者对阿长的情感。） 三、研读课文 接下来，我们一起研读下阿长为“我”买《山海经》这一部分，看看是否能找到支持阿长的理由，请大家默读19-29自然段。 1、设想阿长买《山海经》会遇到哪些困难？ 这个问题请学生自由探讨，然后请小组代表回答，教师补充点拨，引导学生体会阿长买书的不易，感受阿长的心地善良、淳朴、热心帮助孩子解决困难的性格特点。 2、当得知阿长买来《山海经》，“我”有什么样的反应？ 生：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头蛇，……果然都在内。 请学生任选一个角度，赏析这段文字，来体会当时我激动、欣喜若狂、感激、惊讶的心情，为理解下文“我”的情感转变打下基础。 3、由此，“我”对阿长产生了“新的敬意”，确信她有“伟大的神力”。文中两次提到作者对阿长充满“敬意”，比较这两次的“敬意”有什么区别？ 学生：比较研读17-18段和23-27段，联系上下文揣摩语义。 明确：从时间和包含的情感上有区别。第一次的“敬意”是在听阿长讲长毛的故事，建立在阿长的夸大其辞和儿时“我”的愚昧无知的基础之上的，因此这种敬意是暂时的，“逐渐淡薄，以致完全消失”。第二次的“敬意”是阿长在为我买来《山海经》，建立在阿长千方百计地为我买来《山海经》，做了“别人不肯做或不能做的事”，建立在阿长对我深深地爱、以及“我”对阿长深深地感激的基础之上，这是一种深层的敬意。因此，即使现在已隔了三十年，但“我”依然对长妈妈充满了感激之情，这是“我”对阿长的最热烈、最真诚得赞美。 4、阿长买来的《山海经》是什么样子的？为什么作者称其为“最心爱的宝书”？ 生：一本质量并不好，粗拙的书。 明确：因为这本书是“我”最初得到的，得来非常不容易，并且是阿长千辛万苦买来的，这些书里凝聚着阿长对“我”的关心和爱，“我”称为“最心爱的宝书”是对阿长的感激与怀念。 阿长真的那么讨厌吗？在此引导学生体会“欲扬先抑”的写法。板书：欲扬先抑 5、三十年后，作者再回忆阿长的时候，充满的是感激与怀念之情，文中哪些自然段最能体现出来？ 感悟性朗读：全体学生声情并茂地朗读文章最后一段，感受作者的深情。 （设计意图：这部分是文章的重点，通过系列活动的设计，主要强化对学生口头表达能力