课例研讨（计算教学）.docVIP

编号： 陌上花开 日期：2021.XX.XX PAGE 1精品文档 PAGE 1 课例研讨（计算教学） 　　 “五步’教学模式课例研讨 授课人 丁桂兰 年级 六年级 课型 计算课 解读人 丁桂兰 解读 内容 数的运算 教材解读 编写意图： 　　 教材安排了三个层次的整理和复习。第一层次给出了两个供小组讨论交流的问题，要求学生举例说明运算意义，并对整数、小数、分数的计算方法进行比较，找出它们的共同点和不同点。这里，教材通过两个同学讨论过程中的对话片段，对比较四则计算方法的异同点作了一些提示，以促进学生举一反三，继续展开讨论。 　　 然后，教材让小精灵提醒学生注意四则运算中的一些特殊情况，并通过三组填空题，帮助学生系统整理 0 与 1 在四则运 　　 算中的特性。 　　 然后，教材让小精灵提醒学生注意四则运算中的一些特殊情况，并通过三组填空题，帮助学生系统整理 0 与 1 在四则运算中的特性。 　　接其后的”做一做’设计了六道各种类型的计算题，要求学生计算时先想一想需要注意什么。这六道计算题，看似简单，却涵盖了整数、小数、分数四则计算的主要情况。学生通过思考与计算，可以对四则计算的方法与要点作出比较系统的回顾。 　　第二层次主要复习混合运算顺序、运算定律和简便运算。教材先让学生通过填表，对所学的五条运算定律进行整理。然后给出例 1，复习运用乘法分配律使运算简便，并兼带复习四则混合运算的顺序。例 1 下面的”做一做’，则继续引导学生复习巩固运算顺序和乘法的简便运算。 　　教学建议 （1）教学问题 1 时，着重让学生自己举例说明四则运算的含义，并相互交流。减法、除法运算的各种具体情况，不必求全。 　　 对于问题 2，同样可以引导学生举例说明。必要时教师可以补充典型例子。如： 　　 5030 ＝（5 个 10 加、减 3 个 10） 0．50．3＝ （5 个 0．1 加、减 3 个 0．1） 　　 ＝ （5 个 加、减 3 个 ） 这样更容易看出整数、小数、分数加减法的共同点，都是把相同计数单位的数相加、减，区别只是整数、小数只要对齐数位就行了，而异分母分数需要通过通分转化为分数单位相同的分数，再相加、减。 　　 乘、除法计算方法的讨论，可分别从小数与整数、分数与整数相应运算之间的关系着手，加以举例说明。如： 　　 78 与 0．70．08 （乘的过程相同，区别在于小数点。） 564 与 5．64 （除的过程相同，区别在于小数点。） 0．560．4 （转化为除数是整数的小数除法） ＝ （转化为整数乘除法 44，78，91） （2）整理 0 和 1 在四则运算中的特性时，可以先让学生独立完成第 81 页上的填空，再交流、核对答案。对于学习基础较好的班级，可以进一步启发学生找出什么情况下运算结果是原数（a＋0，a－0，a1，a1），什么情况下运算结果为 0（a－a，a0，0a）。还可以由同数相减、相除引出同数相加、相乘，让学生比较它们的区别。 　　 a－a＝0， aa＝1， a＋a＝2a， aa＝a2 　　 即同数相加得原数的 2 倍，同数相乘记作原数的平方。 　　 （3）第 80 页上的”做一做’，可以让学生独立完成，核对答案后再让学生说说计算时需要注意什么。也可以先让学生看题说一说，根据以往的计算经验，你认为应该提醒同学注意什么，然后再各自完成计算。 　　 （4）教学例 1 前，可先请学生回想并说说四则混合运算顺序有哪些规定。然后针对例 1 说说按顺序应该先算什么、再算什么，本题能否利用运算定律使计算简便。要使学生明白，这题是求两个积的和，而且有相同因数，所以可逆向运用乘法分配律使计算简便。接着，让学生自己在课本上写出例 1 的计算过程。也可以由学生先算，再交流、小结。 　　 教学目标： 　　⒈归纳整理整数、小数、分数计算法则的异同点，进一步总结计算时必须遵守的一般规律及四则运算中的一些特殊情况。 　　 ⒉培养学生运用法则熟练结算的能力。 　　 ⒊引导科学探索知识间内在联系，认识事例本质。 　　重点、难点： 　　⒈整理四则运算的意义计算法则。 　　⒉对四则运算算理本质的认识和理解。 　　 教 学 概念教学 的基本模式 基本模式流程： 　　情境引入、提出问题自主学习、 　　 模 式 与 课 堂 教 学 解 读 探究算法汇报交流、评价质疑抽象概括、总结算法拓展应用、巩固提高 解读： 　　1、情境引入、提出问题。该环节主要是依据新知的生长点，通过情境创设，提出问题，以调动学生已有的知识经验