2021学前教育“砥砺十年奠基未来”主题宣传月活动总结-幼儿学习故事活动.ppt

四、教师撰写学习故事会出现的问题 （即以前写的观察记录） 一是对幼儿学习行为的描述过于笼统，遗漏细节和关键信息 ； 二是对幼儿学习行为的描述不够客观，加入了教师个人的主观猜测和判断； 三是对幼儿学习行为的分析和评价不够准确，缺乏对幼儿学习经验的理解 ； 四是提供的支持策略缺乏针对性和有效性 问题一：对幼儿学习行为的描述过于笼统，遗漏细节和关键信息 如，教师描述幼儿的学习：“今天小颜和小宏来到了益智区玩起了测量游戏。小颜让小宏两腿站直紧靠身高测量器，然后他用尺子在小宏头上一放，踮起脚看了一下尺子对着的地方，反复看了好几次，最后在纸上记录下小宏的身高。接着两人互相交换，由小宏帮小颜测量身高。一开始小宏站着没有动，因为他不会测量。后来在小颜的帮助下，也顺利地完成了测量任务，只是记录得有点马虎。” 这个关于幼儿“测量身高”过程的描述，主要反映了幼儿的测量经验。但是在描述中，教师忽略了一些与幼儿测量经验相关的细节和关键信息，如：小颜是怎么看测量器上的刻度的？又是用什么方法记录的？记录是否正确？后来小颜怎么帮助小宏的？小宏究竟如何记录的？ 产生这些问题的原因是多方面的，可能是教师不清楚一个学习事件对幼儿学习与发展有何价值，观察缺乏目的性，不知道自己要“看什么”“记什么”；也可能是因为教师对幼儿活动中的行为观察不够细致，所以遗漏了一些有价值的学习信息。 2021学前教育“砥砺十年奠基未来”主题宣传月活动总结幼儿学习故事的撰写 主持人： 时间： 前言 我园学前教育改革“砥砺十年奠基未来”为主题，通过发动专家、园长、教师、家长等各类群体，挖掘学前教育普及普惠发展、推进科学保教的经历、故事，讲述亲身经历的所见所闻、所思所悟，回顾展示我园学前教育十年变迁重大历程和成果。为开展宣传月活动，确保幼儿园疫情期间健康安全，我园高度重视疫情，明确防控责任。 在“十四五”开局起步之年，前教育改革发展十年来的重大成果，对凝聚社会共识、鼓舞教育战线士气、营造学前教育良好工作氛围的重要意义，围绕宣传“砥砺十年奠基未来”主题，为幼儿提供健康成长的良好社会环境，我园采取积极措施，大力宣传宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》教育理念，明确学前教育的政策方针。 一、什么是学习故事 ? 学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr,2004）提出，目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。 ? 学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件，更加注重幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的“学习现场”； ? 学习故事关注的是“幼儿正在学习什么”“幼儿能够学习什么”“幼儿对什么感兴趣”，而不是“幼儿不能做什么”； （而支架1的要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。 ） ? 学习故事是对幼儿学习的过程性评价，通常以持续记录的方式来呈现幼儿的学习与发展状况，以及学习与环境的关系； 二、为什么要撰写幼儿学习故事 1.幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观? 支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为。 2.《指南》说明第三条： 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向 。只有通过观察了解幼儿，才能把握幼儿在目标方面的发展状况。 3 .运用《指南》时注意什么？ 《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，需要表现性评价（幼儿在完成真实任务过程中所表现出来的智力和非智力因素进行评价的方法,它尊重幼儿发展的不平衡性和差异性,关注幼儿在评价中的体验,而不是给幼儿分等级评价 ） ——学习故事就是表现性评价的方式。 三、幼儿学习故事究竟是什么样的 故事： 好玩的滑梯——第一天：关注滑梯的光滑度 发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为 下午户外活动时，墨墨爬上最高的螺旋滑梯，滑了下来。滑到一半时，墨墨突然身体前倾，慢慢停下，再侧滑了一段，最后趴着滑到底，接着同样滑了第二次。下来后，墨墨边跳边喊：“哈哈，真好玩!” 　　第三次，墨墨