2021小学素质教育督导评估报告.docxVIP

PAGE 2 小学素质教育督导评估报告 2021年X月X日至X日，XX区人民政府教育督导委员会办公室组成督导评估组，依据《XX市小学素质教育督导考核标准》要求，对XXXX小学进行素质教育督导评估。首先评估组严格按照规程，听取了XX校长的自评报告，针对办学理念、队伍建设、办学特色等方面和学校进行多元交流；其次评估组观看了升旗仪式，观摩了社团活动和主题班会，查阅了台帐资料，剖析了X个教研组，察看了XX人的备课材料，与学校XX位行政、教师和XX位学生进行个别访谈，对XX位教师、XX位家长、XX位学生进行问卷调查，满意率均为XX%;组织随堂听课XX节，优良率为XX%，对五年级的综合学科进行抽测，优良率为XX%；最后评估组进行集中评议汇总，形成考核意见，完成考核打分。就本次督导考核情况，评估组面向学校行政和责任督学进行全面反馈。 一、学校概述 学校从XXX先生的为人品质和治学精神中提炼精华，以“求是中求真，求真中求进”为校训，以“潜心学术、诲人不倦”为教风，以“朴实严谨、善思笃行”为学风，全面践行“育求真人才”的办学理念。学校先后荣获XXX等。 二、办学成绩和特色亮点 (一)融合统整，系统建构“求真课程”体系 作为一所以“XXX”名字命名的学校，段氏家训“不耕砚田无乐事，不撑铁骨莫支贫”已经根植于师生心中。在此基础上，学校又提出“儒雅、博学、向善”的育人目标，并赋予学校原有的“静，会读书；动，善实践”的课程理念以更丰富的内涵解读。学校围绕核心理念着力建构“玉裁书院”“儿童工作坊”等课程体系，促进学生自由地学习、快乐地成长。 学校通过“编制学科课程纲要——优化学科实施策略——尝试学科统整融合”三大路径来实施课程，加强课程统整与融合，让课程内容与学生相遇、融合，促进学生的经验生长与人格发展，为满足学生个性化需求，形成五大类、近三十门走班选修课程。 （二）活动提升，着力培育“求真少年”特质 1.在阅读活动中养气质。学校加大图书资源的开放度，每栋楼一层楼梯设计有读书角，在每个班级都建立了 “漂流图书角”，构建了以班级图书角为中心的“学校图书馆—班级图书角—家庭图书架”三级动态图书阅读网络。 2.在德育活动中升素养。学校制定了适合学生学段特点的德育目标、计划方案，形成全员德育网络。通过“仪式课程、节庆课程、岗位课程、劳动教育实践课程、食育课程、生命教育课程”等丰富多元的课程实践，让学生亲历体验，实践感悟，不断丰富孩子的校园生活，进而促进学生德智体美劳的全面发展。学校注重养成教育，开展“学会系列”养成教育，培养学生良好的学习、生活习惯。学校重视心理健康，有符合规范的心理健康教育场所，有兼职教师，平时能按计划积极开展心理健康教育，心理培训讲座等,注重对学生进行理想、品德、心理、学习与交往等方面的指导。 3.在学科活动中增素质。学校每年举办2次运动会、1次校园艺术节，学生参与率达到90%以上。学校还积极开展体艺“2+1”工程，日常大课间特色活动等，逐步推行活动课程的实施，让学生在亲历活动中动手实践，自主学习，为孩子们的健康成长奠基。 （三）科研赋能，分层推进“求真教师”建设 学校以“1+2+3”的模式推动学校团队建设。“1”就是打造一支拥有强烈事业心、高度责任感和突出业绩表现的管理队伍。“2”是关注年轻教师专业成长的“青蓝工程”，与发掘和培植名师资源的“名师工程”。“3”即“三种习惯”，培养学生阅读的习惯，思考的习惯，实践的习惯，以统整的思维，建立完善的框架体系，提升儿童的学习力，把儿童培养成能够适应未来的“可能生活”的主体。 1.赋能管理团队。学校行政坚持每周开展一次行政沙龙，围绕学校重点工作专题研讨，互动碰撞。每门主学科都有一名行政引领，每两位行政蹲点一个年级，并不断完善“年级组长负责制”“教研组长责任制”等，进一步提升管理层的责任与使命意识、合作与创造能力。初步建构领导力修炼模型，以“只有更好”为目标，从“组织的效能性”“决策的适切性”“创新的前瞻性”“执行的细节性”这四个维度提升领导力。 2.赋能学研共同体。学校通过优化学科教研组、组建职初教师训练营、打造骨干教师发展营等方式，激活老师们持之以恒。学校现有XX市名师工作室2个，XX区名师工作室X个，XXX、XXX等X位老师在XX省级课堂教学竞赛中获一、二等奖；XXX、XXX等X位老师在XX市级基本功及评优课中获一、二等奖。 （四）聚焦特色，重点打造“求真课堂”模式 1.用模式建构课堂样态。学校围绕“动静结合”的课程建设理念，推进“求真”课堂建设，课堂做到“四有”：有境有情，有思有行。有真实的问题情境，有真实的情感对流，有真实的静思默想，有真实的践行体验，既呼应了“育求真人才”的办学理念，也吻合“朴实严谨、善思笃行”这一学风的营造构想。 2.用研究推动课型探索。学校有序推进课题研究，拥有国家