初中地理_七年级上册第二章《认识地球》第一课时《经线和纬线》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《经线和纬线》教学设计 （一）导入新课 游戏方式导入，随着难度的递推，激发学生的好奇心，提高学习兴趣。同时，找位置游戏与本节课知识密切相关，游戏难度提升的过程，也是本节课教学难点突破的过程。通过游戏，理解经纬网确定位置的方法，形成初步的地理思维。 （二）明确目标，自学探究 展示学习目标，学生明确本课的任务和要求，继而带着问题自主阅读教材，完成学案，从而对课程内容有一个整体把握。这一部分问题设置较基础，学生完全有能力通过阅读、小组交流完成学案相关内容，再通过教师问题的梯度设置，进而突破“经纬线特征”这一教学重点。 学习经纬线的目的在确定位置，接下来以问题导学的方式进行过渡，来进行经纬线划分的学习。 （三）问题导学，难点突破 根据初一学生的理解力和兴趣点，该部分内容采用拟人的方式进行教学。即：将每条经线、纬线冠以姓名，通过姓的划分来分辨北纬、南纬、东经、西经，学生易于接受。同时，运用“姓＋名”的书写方式，与国际写法正好相反，将易出错的难点突破，更容易让学生理解掌握。 通过同桌的合作练习，能够说出每条经纬线的姓名，反过来解决本板块设置的问题，写出上海的经纬度。学以致用、学有所用的时效性接着体现出来，提升学生的自信心和学习动力。 （四）当堂达标，APP应用 借着学生“学有所成”想“大显身手”的心理，继续练习夯实。一方面是课堂位置游戏的再次提升，另一方面是当堂达标，最后通过google earth 软件，让学生感受本节课知识对以后学习以及未来生活的实际意义，继而带领学生怀揣好奇心和求知欲，运用本节课知识去探寻奇妙的大千世界，对以后的地理学习充满期待。 《经线和纬线》学情分析 由于初一学生空间理念不强，解决实际问题能力弱，对理论联系实际问题的理解难度大，结合本节的难点： （1）经度、纬度的划分。 （2）运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。 制定适合学生的教学方法，即结合中学生身心发展特点，初中阶段学生逻辑思维由经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点来看，初一学生好动、好奇、好表现。抓住学生的这些特点，结合教材内容特点，我在教学过程中采用以下教学方法： 1、实践观察法：借助改造后更直观的地球仪模型和google earth软件，让学生眼、口、手、脑并用，形象直观的生成知识； 2、结合经线、纬线性质差异，采用比较教学法； 3、采用问题导学式地理教学法：将学习内容转化为“问题”，带着疑问，寻求解决“问题”的方法。 教学方法来源于学习方法的设计，素质教育对课堂教学提出了新的要求，不仅要让学生“学会”、“学好”，而且要让学生“会学”，进而注重学生的思维过程，达到知识内化和能力提高的双重目的。 通过学生参与活动的方式，让他们积极主动探究地理问题。 通过观察、比较等方式认识地理事物的特征。 学会小组合作学习，增强团队互助、协作能力。 《经线和纬线》效果分析 课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。 学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。 总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。 《经线和纬线》教材分析 义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。义务教育课程内容以区域地理学习为主，其中“地球与地图”是学习区域地理的基础。区域地理学习过程中，分析不同区域自然、人文特征差异与联系的前提就是位置学习。 《经线和纬线》为第二章第一节《认识地球》的一课时，本节内容抽象，较难理解，且涉及高中立体几何知识内容，所以教材安排上增加了地图，并在内容设置上有很强的实践性，且与生活密切相关，对培养学生的地理思维能力提供了很好的素材，也着力体现了地方课程标准中对生活有用的地理和对终身发展有用的地理的基本