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计算机软件类考查课教学改革与探索 根据教育部对本科院校课程设置的基本要求，大学课程通常分为考试与考查两种形式。考查课以开阔学生的视野，培养学生的综合能力为主要目的，是对考试课程的补充，是素质教育的体现。随着高校素质教育比重的不断提高，考查课的比例也在逐渐加大。与考试课相比考查课考核形式灵活多样，没有严格要求，主要通过小论文、开卷考试、项目大作业考核等形式进行，这有利于对学生综合概括能力、理论联系实际的能力、创新能力等综合素质进行评价，符合现代教育理念的要求。 笔者在计算机软件类考查课教学过程中，发现了一些问题。由于评价指标体系不完善，一元评价主体的主观性，导致考查课考核方式的灵活性演变成了随意性。另外，管理部门对考查课考核缺乏具体管理措施，教师对考查课投入的精力不足，学生对考查课也不重视，使得考查课到课率差、抬头率低、用心率不足，考查课的开设并没有起到预期作用。所以有必要对考查课进行教学改革。 1 改革考查课讲授方式，提高学生对考查课的重视程度 考查旨在提高学生的素质，让学生在学习的同时找到乐趣，因此，考查课不能让教师一个人唱“独角戏”，而应让学生充分参与进来，以学生为主体。这就需要教师对学生的整体情况有较清楚的认识，了解学生的兴趣点，同时让学生清楚考查课在培养目标中的地位和作用，教师对所讲授课程的内容也必须有绝对地把握，能将学生的兴趣点与知识点联系起来，根据学生特点安排授课内容，设计授课方式，让学生充分参与教学活动，使“教”与“学”双方产生良性互动，这样才能调动学生对考查课的学习的积极性，形成课堂吸引力。 针对软件类考查课的特点和我校学生的特点，在教学中要结合实际应用案例，采用“项目教学法”、“任务驱动教学法”等多种教学方法，同时结合启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，让学生觉得课程内容在现实中切实有用，吸引学生的兴趣，引导学生主动参与教学实践活动。另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。比如，可以每次课请一名同学上台操作演示五分钟，内容为该课程相关的可操作知识点；也可以将课程中和职业技能相关的知识点布置为课后作业，是络、图书馆查阅相关资料，找到正确的解决方法，下次课进行演示。 2 规范课程运行机制 考查课是教学计划之内设置的课程，因此要和其他课程一样对待，上课前必须有完善的教学大纲、有规范的教案、有完备实验内容、有明确的课程进度计划，同一门课程考核内容、考核方式和给分标准要统一，考核结束要及时总结，对存在的问题要及时解决。只有规范课程运行机制才能让老师意识到考查课的重要性，提高考查课的教学效果。 3 建立基于CDIO模式过程化考核，完善考核方式 现行考查课的考核方式一般采用开卷考试、结课小论文等方式进行，重结果轻过程，存在很大的片面性和随意性。因此，应强调考核的过程性，即全程考核，注重对学生学习全过程进行评价，以克服学生的侥幸心理和投机行为[2，6]。笔者对“大型数据库技术”考查课的考核方法进行了深入研究，结合CDIO模式形成了一套行之有效的过程化考核方法。 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的必威体育精装版成果。C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实现（Implement）、O代表运作（Operate），它以工程项目的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 笔者在大型数据库技术考查课的考核过程中根据课程特点和CDIO的基本思想，把课程考核的项目大作业划分为：需求阶段（构思），设计阶段（设计），实现阶段（实现）和运行维护阶段（运作）。具体实施过程：在课程中期教师就布置项目大作业内容，提出具体要求，学生自由分组，选择题目，了解需求，完成需求分析报告；然后在老师指导下根据需求进行系统设计，设计ER图和关系模式；然后进行对象建立、代码编写，实现整个系统；最后进行测试及运行维护。学生需要自己确定每个阶段的任务和时间，每个阶段学生需提交相应产物，以小组的形式进行项目汇报，教师根据成员的表现为项目和每个成员打分，充分考虑学生的沟通协作能力、创新能力和数据库分析设计等核心能力，并且在指出阶段问题，学生不断修正，最后，根据各阶段的得分情况给出每个成员的最终成绩。具体基于CDIO模式过程化考核过程如图1所示。 在“大型数据库技术”课程考核评价中，除了项目大作业外，同时还要进行日常考核和实验考核，几部分按不同比例计入最终成绩。其中，日常考核和实验考核为形成性考核，课外项目大作业为过程化考核，具体组成如表1所示。日常考核主要通过教师正常教学过程的提问互动和考勤，来考察学生的学习态度和效果。实验考核主要考察学生实验动手能力，即学生的基本技术和工程素质。课外项目大