前概念转化是初中生物概念教学的抓手(201312).doc

论文题目： 前概念转化是初中生物概念教学的抓手 姓 名： 王志刚 电话号码： 单位名称： 萍乡四中 前概念转化是初中生物概念教学的抓手 萍乡四中 王志刚 邮编：337055 电话Email:wangzhigangpx@126.com 《2011版课程标准》突出强调了生物学重要概念的教学，在内容标准的每一主题起始时，都列出了本主题要求教师教学中应帮助学生形成的重要概念。重要概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识，初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，在教学过程中，教师必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，在课堂教学活动中要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。 一、师生一起搞清“概念转化”相关概念的关系 教学前概念 教学前概念 前概念 等同 概念框架 概念转化学习 日常概念 概念转化 等同 包括 包括 迷思概念 错误概念 属于 属于 属于 科学概念 概念框架 形成 融入 通过 概念转化 “概念转化”相关概念的概念图 二、引导学生将日常概念转化为科学概念 “学习就是概念转化”，在教学过程中，教师必须注意到学生头脑中已有的概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念,，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。很多研究发现, 学生在经过这类教学以后其对科学概念和原则的学习与理解仍然相对有限 。实际上, 许多研究发现: 在特定情境下, 学生原有的概念仍然很活跃; 还没有研究表明学生原有的概念能够完全被新的科学概念替代。 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决，探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。 如在进行人教版七年级上册“生态系统”的概念教学，学生往往知道生态系统的组成，知道生产者、消费者、分解者、环境，但是却不知道什么是生态系统，这是对生态系统没有真正理解。面对这种情况，我们在上课前指导学生先动手做几个生态瓶，要求学生想办法尽可能让生态瓶中的生物生存更长的时间，让学生来考虑必须给其中的生物提供哪些条件。课堂上把主角奖给准备者，让这些学生介绍他做的生态瓶，以及其中的各种生物有什么作用，另外还需要提供什么样的环境条件。通过交流，相互启发，取长补短，集思广益，评出最成功的生态瓶。通过老师点拨，让学生理解一个生态瓶、一个池塘都是一个小小的生态系统，维持这个生态系统的稳定必须具备哪些基本条件，最后自然而然总结出生态系统的概念。 再如：让学生认识鸡蛋其他结构时，我引导学生进行推测“鸡蛋里的胚盘能发育成小鸡，那么鸡蛋的其他结构在小鸡发育过程中有什么作用？”学生进行了大胆地推测。随后我让学生进行科学阅读，通过静心地阅读，学生找到了答案。 三、引导学生将迷思概念转化为科学概念 “学习就是概念转化”，在教学过程中，教师必须注意到学生头脑中已有的那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。在教学过程中，教师要不断揭示学生的前科学概念，引发认知冲突，，最终引入新的概念以解决认知矛盾。 如：在引导学生认识肧的过程中，我先让学生推测“胚可能有什么作用呢？”在学生充分的推测后，然后让学生观看从鸡蛋发育成小鸡的全过程，通过观看视频后的交流，学生对于鸡蛋的肧的作用又重新建立起了新的概念。 再如：鸡蛋为小鸡孵化提供了什么帮助？这一环节的教学我针对学生的一些前概念，设计了一份文本的科学阅读材料，让学生通过科学阅读，与自己的一些前概念进行思维的碰撞，在理解内化中，有效解决学生认知上的冲突，这比让学生单纯的进行过程性体验和教师一味的进行知识的灌输好上千倍、百倍。学生在获得新信息后，教师便提问：哪些是你没想到的？这个问题的设计可以有效地提示学生回忆已有的想法和推测，符合儿童的认知心理，解决了七年级学生很容易忘记自己原来的想法而出现“从众心理”的问题。还可以帮助学生关注新证据，与前概念进行对照，进而产生联系，并找到科学概念形成的固着点，符合儿童科学概念的建构过程。 又如：在“观察鸡蛋的结构”探究实验前先让学生画出