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;第一节 心理发展的一般特点;心理发展的性质;;(一)发展的连续性与阶段性;;
2、 阶段论者:认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段,在每一个阶段或水平上,行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的,而不是平稳或连续的。;3 辨证唯物主义的心理学观点:个体心理的发展是一个从量变到质变的过程,它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内,个体心理的发展处于相对稳定的状态,只发生一些细微变化,即属于量的积累,体现着发展的连续性;当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时,新质要素取代旧质要素占据主要地位,这时量变的过程就发生了质的“飞跃”,表现出发展中的间断或跳跃现象,意味着新的阶段形成。;;从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的,前一个阶段是后一个阶段的基础,后一个阶段是前一个阶段的延伸;旧质中孕育着新质,新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素,它体现着本阶段的本质特征。;如,从儿童动作的发展看,6、7个月时儿童开始爬行,先是腹部着地慢慢爬,再到靠手膝爬行,由不熟练的爬行到熟练的爬行,这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性;但在一岁左右,儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走,不只是爬行技能的简单扩展,而是出现了本质不同的行为模式,即进入动作发展的新阶段,但该阶段还会保留或表现出爬行。例如,儿童刚刚开始直立行走时,行走动作还不熟练,在需要快速移动或疲劳时,小孩还会爬行。;(二)定向性与顺序性;(三)不平衡性;(四)个别差异性;心理发展的年龄特征与阶段划分;;;;;心里发展的年龄特征的稳定性与可变性;第二节、幼儿心理发展的一般年龄特征;2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主,开始向抽象逻辑性发展;3.幼儿的心理活动由以无意性为主,开始向有意性发展;4.幼儿的情绪由易变、外露开始向稳定和有意控制发展;5.幼儿的个性开始形成,逐渐向稳定倾向性发展;幼儿各个阶段心理发展的年龄特征;3岁前儿童心理发展的年龄特征;【案例分析】;★★2.动作不断发展
(1)???整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作
(2)从上部动作到下部动作
(3)由粗大动作到精细动作
(4)从无意动作到有意动作
;3.心理活动的发生和发展
(1)最初的认知活动的出现
婴儿认知活动的发生,突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上。
认生是婴儿认知能力发展过程中的重要变化。
手眼协调动作开始发生和发展。;(2)掌握语言的准备
研究发现,婴儿对语言的刺激非常敏感。
婴儿阶段是人的言语萌芽期,婴儿从理解别人说话和呀呀学语中为掌握语言作准备。;;;2.出现新的心理活动
(1)会说话
3岁左右是儿童掌握语音
最基本的阶段。
(2)想象开始萌芽
(3)思维的出现
3.独立性开始出现
独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步,是人生头两三年心理发展成就的集中表现,也标志着孩子的自我意识开始出现。 ;3-6岁幼儿心理发展的年龄特征;;;【思考与讨论】;思考:;第三节
学前儿童心理发展的影响因素;;遗传:遗传物质由上代传给下代的现象
遗传因素:先天继承、与生俱来的机体构造、形态、感官和神经系统等通过基因传递的生理解剖特点;;二、遗传和生理成熟奠定了学前儿童心里发展个别差异的最初基础;第二节 学前儿童心理发展的环境因素;;鲍姆林德 的家庭教养类型理论;权威型:
父母地位平等,相互尊重,进行平等交流协商
热情、爱心、耐心、鼓励……
孩子:发展特别好
专制型:
父母与孩子=管制与被管制
提要求、无条件遵从、惩罚、强制……
孩子:焦虑、退缩、抑郁、与挫折敌对
;放任自流型:
不提出任何要求和教育
完全放手,不做任何指引和干涉……
孩子:难控制自己的冲动,听不进别人的意见、经常独断专行,表现出反叛行为
漠不关心型
父母对孩子不关心、不负责
随便的方式教育孩子
孩子:心理障碍、对学习学校失去兴趣、控制能力低、学习成绩不佳、问题儿童;;二、学校教育
(一)教师对学前儿童心理发展的影响(1)教师的教育观念(2)教师的人格特征(3)教师的期望
(二)同伴对学前儿童心理发展的影响(三)幼儿园与家长的合作对学前儿童心理发展的影响
;三、社会传媒
(一)控制学前儿童看电视的时间(二)鼓励儿童收看有意义的电视时间(三)将电视节目内容与儿童每天的生活联系;Thank You!;;(四)个别差异性;2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主,开始向抽象逻辑性发展;★★2.动作不断发展
(1)从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作
(2)从上部动
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