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湖心亭看雪课文反思 《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景， 白描手 法的运用娴熟老练，浑然天成。今天， 为大家带来了湖心亭看雪课 文反思，希望大家喜欢！ 湖心亭看雪课文反思篇1回顾这节课，我觉得有值得肯定的地 方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下： 1、 成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充 分地发挥了学生学习的主动性和积极性。 整堂课中，几乎没有对课文 的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感 悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习 为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模 式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生 读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自 己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学 生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为 学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生 感到亲切，融洽了师生感情。 2、 对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感 的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位， 使学生不能很 好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为 一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有 让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。 湖心亭看雪课文反思篇2《湖心亭看雪》的教学目标中我把重点 定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法 的运用。就是希望培养学生的文学感悟力， 去品析雪后西湖的空灵静 谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。 在课堂上 学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美，但因课堂前半部分学生 对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时 间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加 强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不 能忽视教师的主导作用。 本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成， 但是学 生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可 与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧?! 教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位， 引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终注意了学生 的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。 字词解释和文义疏通让 学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错 的效果。 湖心亭看雪课文反思篇3张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一 幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成 ；写景、 叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀， 颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形 神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是 对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。 本课的设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写 ；其 次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了 同时整个环 节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正， 读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而 且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又 适当加入了一个讨论，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有很 多不足之处。比如在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去 追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。 在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗 读，来不断加深学生对文章语言的品味，来深化对文章主旨的理解， 在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。 同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式， 并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间。 对文章的理解，结合学生自 身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。 在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的 定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为 课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我 认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角， 但一定 要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用 所以我在教学中，注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏 要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他 痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究 欲望。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法, 让老师也感到新鲜。