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《滚滚长江》说课稿 榔坪中心学校 童佳高 我今天说课的内容是：八年级地理《中国的自然环境》中第三节《中国的河 流》第二课时《滚滚长江》 。我将从教材分析、学情把握、教法探讨、教学过程、 教学反思等几个环节进行说课。 一、 教材分析： 1、教材的内容以及在学科中的地位和作用。 《滚滚长江》是《中国河流》的第二课时，学生在充分了解“中国的河流” 知识要点后的一个重要的教学内容， 河流在自然环境中起着承上起下的作用。 长 江作为中国最大的河流， 它的水文特征和人文环境充分体现了我国南方河流的主 要特性，是学生深刻了解“人地关系”的和谐发展与矛盾并存的典型教学案例， 能够充分体现地理新课标所提出的“学习对生活有用的地理”的课程标准理念。 因此，《滚滚长江》在八年级的地理教学中占有重要的地位。 2、根据八年级学生的认知水平和《地理教学新课标》确立教学总目标。 A、 知识目标：了解长江的源头和注入的海洋、流经的地形区、流经的省级 行政单位、上中下游的划分等。 了解长江在水能、 灌溉、航运等方面的巨大作用。 B、 能力目标：学会读长江水系图，了解并分析长江水利资源最丰富的河段。 通过对长江的学习延伸拓展到对清江的了解， 培养学生综合分析问题、 解决问题 的创新能力。 C、 情感要素：通过学习和了解长江水利建设的重要成就，对学生进行爱国 主义的教育。 让学生明白我国江河面临的问题， 加强保护长江的责任意识， 树立 “人地协调”和可持续发展的观念。 3、教学重难点。 A、 重点：记住长江的源流概况、河段特征、水能的开发利用、黄金水道的 作用等。 B、 难点：了解长江水系的空间分布、治理洪患的措施等。培养学生读图和 综合分析问题的能力。 二、 对学生学情现状的把握： 1、 学生已经学过并且知道分析一条大河，必须从了解河流的水文特征，各 河段的概况入手。针对八年级学生好动、好奇、好表现的特点，积极引导学生尽 量多动口、动手、动脑，多给学生充分表现自己才能的机会，以激发学生的学习 热情。 2、 学生学习方法的引导，根据新的教学理念，要着重加强转变学生的学习 方式，把课堂还给学生，培养学生的创新精神。充分利用图表、影像资料，培养 学生读图能力和空间想象能力、以及分析和解决实际问题的能力。 三、 教学方法： 1、充分采用让学生积极主动参与学习的教学方法进行教学。根据学生的学 情、学习方法和课程特点，在“导学”上下功夫，利用直观教学手段，为学生创 设情景，辅以启发诱导、分组合作探究，让学生发现问题、解决问题。 A、 通过图表让学生比较并记住长江在我国乃至世界大河中的位置。 B、 通过直观识图分析长江流经的不同地形区，所产生的不同水文特征、长 江的危险河段及其治理、长江黄金水道的贡献、如何保护长江。 C、通过导练结合以及内容的拓展延伸，达到巩固知识的目的，最后强化训 练，对学生的成果进行展示，有利于学生将当堂所学内容当堂消化。 2、教学手段：充分利用音像以及幻灯片等多媒体课件辅助教学，尽量优化 教学过程，高效率的向学生传递图表、文字信息，以达到更好的教学效果。 四、 教学步骤及过程： 本课的教学思路是在老师的引导下， 以学生为中心， 对教材所提出的问题进 行思考、讨论、归纳，最后形成对有关知识、事物的认知体系，达到培养学生能 力、关注学生情感、提高综合素质的目的。 其教课顺序为：音乐带入新课—提示导引目标—小组合作探究—分层答疑解 惑—知识拓展延伸—练习内化巩固—归纳展示成果等七个步骤。 出示课题， 教师板绘长江示意图， 出示导学目标， 学生分组阅读讨论学习内 容。教师展示问题，学生抢答，答题中教师或学生补充修订答案。 在课堂中充分突出主体参与、 集体探究、 知识技能有机融合的特色， 采用灵 活多样的教学方式，力求使学生积极参与、活跃气氛、激烈讨论，以此来达到良 好的效果。 五、 对地理教学的反思： 随着高考的改革，由硬性规定的 3 十文理综合模式变成了不分科的 3 十 X 的自主选择模式。 以前制约文科考生的瓶颈就是文综， 而最难考的又是地理。 如 果我们不改变传统的地理教学方法， 也许再过几年， 高考考生选择地理考试的将 微乎其微。 为了预防这种现象的发生， 我认为作为一个中学的地理教师， 就应该 按照新课标的要求， 尽量运用多种教学手段， 为学生搭建学习平台， 以引导学生 积极参与、主动思考，在自主学习、合作探究中，学会发现问题、解决问题。不 能只做书中掮客， 把书本知识硬性的塞给学生。 所以在本节课上， 我着重突出了： 1、通过影像歌曲来提高学生的兴趣，加深学生对知识的理解。培养学生的合作 交流意识和分析探究能力，有效的突破重难点。 2、强调主体参与、小组合作探 究、教师引领指导的方式，加强了学生主体认知意识的培养，既活跃了气氛，又 达到了较好的效