《中外历史纲要》上 第9课 《两宋的政治和军事》教学设计.docxVIP

中外历史纲要·上（统编高中历史教科书 ） 第三单元 第9课 《两宋的政治和军事》教学设计 一．教学理念 《普通高中历史课程标准（2017年版）》规定，历史课程要培养和提高学生的历史学科核心素养，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。基于此，本课在教材内容选择、课程结构设计、教学活动安排上，都始终坚持以学生为主体的课堂教学原则，以培养学生历史核心素养。在教学内容选择上，本课侧重引导学生更加深入地理解对宋代强化专制集权措施及影响，并由此对宋代历史有一个更为客观全面的认识，进而形成对中华民族的认同感和正确的民族观。在课程结构设计上，本课以问题链为引领，引导学生在合作探究中解决问题，在特定的时空框架下建构逻辑层次，理解两宋历史，形成合理的历史解释。在教学活动安排上，本课运用个人自主学习、小组合作探究的方式，强调学生的课堂主体地位，注重学生的课堂参与度，以保证课堂效率。 二．教材分析 本课系部编版高中历史教科书《中外历史纲要·上》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”的第一课。从教材地位来说，本课上承唐末以来政权分裂、割据、对峙的局面，下接辽夏金元的多民族政权并立的格局，介绍了两宋时期的政治和军事措施，以及其面临的民族对峙局面，在专制主义中央集权制度形成过程中起承上启下的重要作用。从教材内容而言，本课共有四个子目，涵盖了宋朝政权的建立与巩固、面临的危机、应对方案，以及宋朝历史的最终局面，顺应历史发展脉络，对学生了解中国古代专制主义中央集权制度，构建完整的知识框架有着重要地位。 三．学情分析 本课的授课对象为高一年级的学生。高一学生在初中阶段已经学习过两宋时期的部分知识，为本课的学习提供了良好基础。同时，高一学生正处于认知水平的发展阶段，能够在老师的指导下，进行探究学习。 四．教学目标 1.以“王朝的选择”为线索，创设历史情境，设置探究性问题，将学生置于当时的背景之下，让学生能够在特定的时空框架下理解两宋时期的政治、军事措施，培养学生的时空观念。 2.设置探究活动，组织学生对不同的史料进行辨析，通过引导学生阅读、理解、概括、归纳材料，引导学生更加全面地理解宋代的政治、军事措施所产生的影响，形成对宋代历史的正确、客观的认识，培养学生史料实证意识。 3.组织小组活动，对宋朝的加强专制集权的措施的影响进行分析，让学生认识到北宋的政治、军事措施带来的影响有利有弊，引导学生以史料为依据，正确理解宋代历史，并对其进行客观评价，揭示其现象背后深层的因果关系，训练学生的历史思维，培养学生的历史解释能力。 五．教学重难点 1.重点：北宋强化专制集权、维护政权稳定的措施及其影响；王安石变法未能达到强兵目的之原因；评价两宋时期政治、军事措施的影响。 2.难点：王安石变法未能达到强兵目的之原因；评价两宋时期政治、军事措施的影响；理解宋代在政治方面的突出成就与其对待周边少数民族的政策之间的因果关系。 六．教学设计思路 本课选自部编版高中历史教科书《中外历史纲要·上》，作为一本纲要型教学用书，本课涉及的知识点较多，纵向来看包括了自北宋到南宋的历史阶段，横向来看则涵盖了政治、军事、民族等多方面措施。要在40分钟内完成所有内容，无疑是一种挑战。对此，本课的处理思路是，根据课程标准、教材和学情的分析，确定教学重难点，对课本内容进行二次处理。 第一，合理设置详略。为了突出宋代在专制主义中央集权制度确立过程中的重要地位，本课对课本内容进行了取舍，将重难点放在专制集权措施的确立及巩固上，即处理皇权和相权、中央与地方的矛盾上，而对于汉民族与少数民族的关系上，则是一笔带过。为此，本课将第二目中的“边疆压力”置于开头，简要介绍宋代面临的北方辽和西夏的威胁，将学生置于宋代多民族政权并立的历史情境之下，使其在特定的时间和空间中对宋代历史进行观察、分析，便于培养其时空观念；同时也能引发学生思考：宋代在经济、科技上如此发达，为何在与北方民族交战中处于劣势，从而导入本课。 第二，善用史料证据。为了便于学生理解宋朝的专制集权措施，本课设置了诸多有价值的史料证据，通过引导学生对史料进行整理和辨析，理解宋代加强专制集权的措施及其影响。为了让学生理解王安石变法为何没有达到强兵目的，本课通过列举表格数据和史实故事，让学生直观感受到王安石变法并未触及北宋建立之初的基本政治方针，因此其改革注定无法产生根本改变。通过大量史实证据，做到“有一分史料说一分话”，培养学生的史料实证意识。 第三，问题推动教学。高中学生大多能有意识地描述历史事物，但其描述中的历史证据意识和方法尚有欠缺。因此，本课采取以问题为导向，组织学生以小组为单位，在史料的基础上进行讨论，理清宋代专制主义中央集权制度的发展脉络，不仅将其描述出来，还能揭示宋代经济、科技如此发达和民族关系处于劣势