绘本阅读提高低年级培智学生沟通能力实践研究课题开题报告.docx

《绘本阅读提高低段培智生沟通能力的实践研究》 开 题 报 告 课题提出的背景 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）总目标中指出，要学生“掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力”，社会交往在生活中时刻都在发生，它离不开倾听、表达与交流，更离不开文明的沟通习惯。智障儿童因自身缺陷，其感知、理解、应用能力也就是对信息的输入、存储、提取能力弱，有的语言含糊不清或无语言，有的能说出简短的词句，有的不能正确表达自己的意图，但他们喜欢直观形象、生动丰富的刺激，恰巧绘本画面生动，文字简短，寓意深刻，非常适合培智儿童阅读。《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南解读》中说：“不同类型的绘本图书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能”。可见绘本对培养孩子认知、沟通能力、想象创造力、促进情感发育等，都有着难以估量的影响。本课题通过在培智低年级开展绘本阅读教学提升学生沟通能力的探索，以期望总结出利用绘本提高智障儿童沟通能力的有效教学策略，为培养智障儿童的社会适应能力提供实践经验与参考。 二、国内外研究现状 绘本溯源于中国，诞生于19世纪后半叶的欧美。五六十年代，绘本在韩国、日本兴起，七十年代，台湾开始了绘本阅读，随后绘本阅读成为全世界儿童阅读的时尚。与此同时，关于绘本阅读的相关研究纷至沓来，查阅这些研究发现，涉及对象绝大多数都是小学低年级儿童和普通幼儿，在中国知网跨库检索2010-2018年有关智障儿童绘本阅读的研究文献，发现有《提升智障儿童绘本阅读能力的研究初探》、《绘本阅读与智障儿童相关能力的培养》 、《走班制模式下对智障儿童进行绘本阅读教学的策略》等六篇相关的研究，其涉及的领域范围狭窄，侧重点多在阅读能力的培养及阅读教学的指导方法上，而对利用绘本阅读培养智障儿童沟通交往能力方面的研究还相当匮乏。 研究价值 1.此研究不但可以帮助学生积累词汇量、发展丰富语言，还可以培养阅读兴趣，提高观察、理解、想象、沟通等多元智能。 2.为培智学生社会适应能力培养提供了直接经验和教学素材。 3.提高教师的科研能力，促进教师、学生、家长的共同成长。 四、课题核心概念的界定 绘本：指图画书，英译为“Picture Book” ，是以图画或由图画搭配文字，用连贯的页面来表达特定情感和主题的读本，也可单幅成画，文字与图画相辅相成、互识互释。 培智学生：是指存在智力障碍的学龄儿童。他们的IQ70,普遍存在感官缺陷或某些发展性障碍，致使他们对外界信息的加工处理能力较弱，认知、语言、思维、生活适应能力普遍较低。 沟通能力：指一个人与他人有效地进行沟通信息的能力。恰如其分和沟通效益是人们判断沟通能力的基本尺度。沟通行为符合沟通情境和彼此相互关系的标准或期望，达到了预期目标就是有效的沟通。其中“沟通”是信息传与受的行为，发送者凭借一定的渠道，将信息传递给接收者，以求对方完全理解发送者的意图。它包含语言沟通和非语言沟通。 社会适应能力：指人为了在社会更好生存而进行的心理、生理以及行为上的各种适应性的改变，它是与社会达到和谐状态的一种执行适应能力，包括 自理能力、劳动能力、社会交往能力等。 本课题以7——9岁的我校培智一、二、三年级学生为研究对象，旨在通过绘本阅读提高他们的沟通能力，培养其社会适应性。 五、课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1.研究目标 （1）通过本课题的研究了解培智低年级学生沟通能力现状，分析制约因素。 （2）通过本课题的研究探索训练版块、内容设置及评价方式，开发编写《低段培智生沟通能力训练指南及绘本阅读建议》。 （3）通过本课题的研究通过教学实践，积累案例，总结借绘本阅读提高低段培智生沟通能力的策略。 （4）通过本课题的研究培养低段培智生沟通能力及多元智能，为提高他们的社会适应能力打下基础。 （5）通过本课题的研究提高教师的科研能力和教学水平。 2.研究内容 （1）调查了解培智低年级学生沟通能力现状，分析成因，并对其进行评估。 （2）根据培智低年级学生的沟通情境和沟通对象罗列沟通清单，确定学生沟通能力训练目标、版块、内容。 （3）以学生身心特点和现有沟通能力为基准，分析选择适切的绘本读物，并探索评价方式。 （4）开发编写《低段培智生沟通能力训练指南及绘本阅读建议》。 （5）在培智低年级绘本阅读教学中探索提高学生沟通能力的策略。 3.研究假设 （1）探索利用绘本阅读提高低年级不同类型智障学生沟通能力的教学内容及特色。 （2）对“利用绘本阅读提高培智低年级学生沟通能力”进行序列化研究，积累并丰富培智学生沟通能力、社会适应能力训练的教学资源。 4.拟创新点 （1）以自闭症儿童为研究个案，探索利用绘本阅读提高低年级自闭症儿童沟通能力的有效策略。 （2）编写关于