绘本阅读提高低年级培智学生沟通能力实践研究课题中期报告.doc

附件4： XX省教育科学规划课题 中 期 报 告 课题批准号 课 题 名 称 绘本阅读提高低段培智生沟通能力的实践研究 课题负责人 工 作 单 位 填 表 日 期 甘肃省教育科学规划领导小组办公室 制 年 月 一、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右（可加页）。 (一)研究工作主要进展 从课题申报开始，课题组成员就开始积极查阅、收集相关资料，学习相关理论，课题开题后，大家讨论并制定了课题研究方案，对整个研究工作做出了细致的分工。在实践研究过程中课题组成员积极学习相关理论，借鉴普通教育的实践经验，找到培智教育的切合点和突破口，以培智低年级学生为主要研究对象，将理论和实践紧密结合，克服重重困难，互相支撑，团结互助，按照研究思路与计划，及时修整研究步伐，如期完成了相应的进度工作。 查阅文献，借鉴经验 我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过网络、学习专著、外出参观等，写好教育学习笔记，积累教育智慧，用以指导培智低年级学生绘本阅读的组织开展。通过查阅资料我们明确了弱智儿童适应性功能沟通领域教学目标，细心研读《智力障碍儿童沟通能力康复训练手册》，学习改善弱智儿童沟通能力的方法，学习借鉴运用游戏培养智力障碍儿童的沟通能力，了解日常生活中沟通能力与语言能力培养的方法。在学习中课题组成员人均撰写学习笔记5000字以上，教师在理论层面上对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值等方面有了全面把握。 2. 调查分析，归因归类 本校培智低年级学生共有25名，年龄界于7—10岁，以其为研究对象，课题组成员通过观察、访谈，编制了《培智低年级学生沟通能力现状调查表》面向教师和家长进行了调查。经过调查我们发现低段培智学生的语言现状基本可以分为以下几类： （1）语言缺少部分成分，语言不完整：如“我和妈妈去公园”表述成“我、妈妈、公园”。 （2）语速过快，不能完全听明白，同时语言重复、累赘：如一句话反反复复重复好多遍。 （3）语言缺乏重点：想到什么说什么，完全没有任何逻辑。 （4）器质性问题：口齿不清，声音含糊；发音器官有一定的缺陷。 （5）缺少沟通的灵活性，缺乏沟通的主动性。 （6）缺乏沟通技巧和沟通的持续性，容易转变沟通主题。 探究其原因有以下几点： （1）适应性反应反面：由于培智学生生理等缺陷导致视、听、触觉反应迟 钝，缺乏沟通动机与模仿能力；对环境的适应过程慢。 （2）语言理解基础弱，词汇量缺乏。 （3）语言表达基础弱，不能较好地用恰当的方式表达自己的需求、情绪等 （4）语言运用能力弱，根据不同情境或场合改变沟通方式的能力不足，沟通礼仪欠缺。 3. 罗列清单，确定目标 根据《弱智儿童适应性功能教育课程纲要》中沟通领域的要求，结合培智低年级学生日常沟通情境，我们罗列了培智一、二、三年级学生在语言理解基础与语言理解、语言表达基础与语言表达、语言运用几方面的详细清单，并根据此清单，确定了相应学期的绘本阅读提高沟通能力的教学目标。 4.确定主题，筛选绘本 提高学生沟通能力的主要途径有两个，一是提高语言理解能力，二是提高语言表达能力，语言理解是语言表达的基础，并且二者相互促进。语言理解对应“听说读写”能力中的“听”，语言表达对应“说”，根据这样的理解，我们将绘本阅读课程进行了版块化的整合，确定了四大主题，分别是“倾听篇”、“说话篇”、“礼貌篇”、“写画（划）篇”其中“说话篇”又细分为“好好说”和“勇敢说”，“写画（划）篇”主要针对有器质性构音障碍的培智学生，他们的沟通可以借助写、画或者手语手势的比划。为有利地突破四大主题绘本阅读的难题，我们广泛阅读各类绘本，从中挑选适合培智低年级学生的绘本读物，并思考绘本阅读与沟通能力提高的切入点。 5.教学实践，积累经验 经验来源于实践。课题组多次召开绘本阅读集体备课、听、评、议、改课活动，努力从积累、拓展学生的词汇量入手，培养学生倾听与说话的技能，并将沟通礼仪贯穿于始终。培智低年级绘本阅读课一周两节，课题组教师认真钻研筛选确定的绘本，在传统的听、讲、说、演的绘本阅读教学方式基础上，结合沟通能力培养的四个方面，设计诸如：“听接故事”、“听音指图”、“看图猜意”、“故事接龙”、“创意写画”等教学活动，将阅读、情感、思维、表达整合一体， 推动了学生语言素养的全面提升，丰富了孩子们的心灵世界。 （二）阶段性成果 课题组通过调查，分析了培智低年级学生沟通能力现状及成因；借鉴制定了培