医学论文：TARGET模式在医学心理学课程教学中的应用.doc

医学论文 TARGET模式在医学心理学课程教学中的应用 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0022-01 　　医学心理学是一门医学和心理学的交叉学科，既包括医学知识又涵盖心理学理论，已经成为一学生的一门必修学科。随着医学模式从传统的生物医学向社会医学模式的转变，医学心理学这门课程在医学教育中的地位愈发重要。 　　同时，作为医学心理学课程的授课老师，不但要通过课程的教学，更要掌握学生的心理健康状况和存在问题，有的放矢的提高学生的整体心理健康水平。有研究表明，通过医学心理学的学习，学生的心理卫生水平明显提高，许多心理问题也得到了显著的改善，心理问题发生人数和发生率明显下降。 　　传统的医学心理学教学模式是一种灌输式模式，这种教学模式不仅忽视了学生的创造性，而且也与医学心理学课程的实践性和探讨性本质相违背。针对这一现状，很多新的教学模式被提出包括案例教学法、体验式教学、慕课MOOCS教学法等，这些新的教学模式为医学心理学教学改革提供了新的方向和指导。[1] 　　本文介绍了将TARGET模式应用于医学心理学的教学。这种模式主要通过六种课堂结构因素对学生的目标定向产生影响。该模式能够激发学生的学习动力，有利于学生掌握教学目标，提高教学效率和课堂质量。 　　1.TARGET模式的构成要素及优势 　　20世纪90年代，Ames提出了TARGET教学模式，该教学模式是基于成就目标理论和六种家庭结构，并结合大量的教学、心理学实验而提出的。[2]该教学模式主要阐述了在六种课堂结构要素构成的教学环境中，学生不同的学习动机、学习兴趣、课堂表现以及课堂效果。 　　TARGET教学模式包括六种课堂结构因素： 任务设计（ task design） ；权力分配（ authority distribution）； 认可活动（ recognition practices）； 小组安排（ grouping arrangements）；评价活动（ evaluation practices） ；时间分配（ time allocation） ，这六个要素的首字母简称TARGET。这种教学模式强调提升学生的能动性和学生综合能力的提升，是一种掌握定向的教学模式，与医学心理学的教学目的相契合。[3] 　　与其他众多的医学心理学的教学模式相比，TARGET模式的优越性在于它的能够通过新颖多样的课堂内容、互动性的学习氛围以及富有挑战性的学习任务，激发学生的内在潜力和学习动机，吸引学生学习兴趣，从而达到掌握教学知识的目的。[4] 　　2.TARGET模式应用于医学心理学 　　笔者在医学心理学教学实践中引入TARGET模式，将六种课堂结构因素应用于教学实践，具体操作如下： 　　2.1 设计合理的学习任务。医学心理学包含医学和心理学的双重内容，与医学生所学医学知识既有契合点又有不同之处，这就对教学提出了更多、更综合的要求。医学心理学的教学任务的设计既要贴合实际又要富有吸引性。这种教学模式也对教师提出了跟高的要求。任务的设计能够与学生紧密相关，而不能千篇一律，照本宣科，这样才能激发学生的学习兴趣，掌握学习内容。 　　2.2 探索学生主导课堂的教学模式。与传统的教学模式不同，TARGET模式主张给学生更多的参与和决策机会，如让学生参与教学决策和教学质量的评估，以激发学生的内在学习动机。合理安排教学结构，提高学生在课堂可分配时间，变传统的要我学为我要学。学生在课堂的主动性和主导型能够增加学生的满足感和胜任感，成为课堂和知识的主人，主动的掌握知识。 　　2.3 从多角度认可学生的进步。教师作为学生表现和努力的一个重要评判者，在学生目标产生和自我肯定中产生重要的影响。学生能够通过教师肯定得内容、原因和形式的差别来对自己的行为进行衡量。因此，教师在课堂中应当关注每一个学生的进步，多给予肯定和支持，为学生定项目标的建立提供动力。 　　2.4 采用分组模式，培养掌握目标。在课前事事先布置将要讨论的问题，要求学生查阅有关资料，课堂上分组进行讨论，每个学生都要发言，最后，由教师进行总结。这种分组模式能够培养学生的团队协作能力，激发学生主动学习的动力，同时，学生可以从每个小组不同的观点中提炼出对知识的关键点。分组模式还能够淡化个体差异，通过凝聚小组成员的智慧来减弱个体差异对于学生的不良影响。 　　2.5 采用个体化的评价体系。传统的教学模式以最终考核成绩作为评价学生能力的唯一指标，这一评价手段忽略了学生之间的个体化差异，对学习努力进步明显但是总体成绩不佳的学生相对不公平。TARGET 模式更加注重通过学生的个体化评价，通过学生的课堂表现、努力程度和进步情况等来综合评价，这样才不会挫伤学生的积极性。 　　2.6 根据能力差异分派学习任务。承认个体差异的