几何与图形教学策略.pdf

共享知识 分享快乐 一 、 小学数学“图形与几何”教学的应对策略 1、“图形与几何”的教学应注重生活性。 《新课标》指出：学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实 生活关系非常紧密这是 他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在教 学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生 提供丰富的现实生 活原型，让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学 生积 累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较 ,找出事 物的相同特征和不同特征，逐 步形成空间观念。 2、“图形与几何”的教学应注重操作性。 “空间观念的形成，只 靠观察是不够的， 教师还必须引导学生进行操作实验活动， 让他们 自 己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。通过动手操 作不但增强了学生学 习“空间与图形”的趣味性，激发了学生学习 的兴趣，而且能够增加学生思维的直观性，增 加学生学习的参与程 度，使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程，给学生带来 了 探索问题的平台，带来了成功的机会。 3、“图形与几何”的教学应注重探究性。 数学教育研究表明，空 间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。 因此，在空 间 与图形教学中， 我们应更多地留给学生感悟的时间和空间， 让感悟过 程丰富多彩。教师应 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向 学生提供充分的数学活动和数学交流的机会， 要善于利用探索的具 体过程，鼓励学生动手操作实践， 帮助他们在自主探索的过程中真正 理 解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，获得 页眉内容 共享知识 分享快乐 广泛的数学活动经验，在操 作实践中发展空间观念。 4 、“图形与几何”的教学应注重多媒体手段的使用。 5、“图形与几何”的教学应注重应用性。 二、 小学绘图操作 在小学数学“几何与图形”部分的教学中逐渐意识到学生对几何 图形越来越不敏感， 绘图能力下降， 操作意识淡薄，严重影响了几何 教学效果。简单分析造成这种现象的主要原因 ,总结了几种应对策略 和大家交流。 一、反思。学生在识图、绘图的过程中出现以上问题，主要有以 下几方面原因。 1、生活经验的缺失。我们常说，数学来源于生活，应用于生活。 然而，学生的生活是如此的单调：平时上学，写作业，周末看电视， 上网吧玩游戏、聊天，除此之外，几乎没有其他的活动。他们饭来张 口，衣来伸手，几乎不做家务，更别说接触生产实践活动。不能把这 些实际问题抽象成几何图形，更别说运用所学知识解决问题。 2 、观察能力的缺陷。 “观察是思维的触角，没有观察就没有思维， 没有正确精细的观察就不会有正确的思维”。随着社会的发展，生活 节奏的加快， 人们做事的功利色彩越来越明显。 我们习惯于屏幕的闪 烁变幻，习惯于一目十行。 课堂上更是不敢怠慢，总想在短短的四十 分钟内让学生见的更多， 想得更全， 已达到我们理想中的高效课堂之 标准。 我们的学生在这样的环境下，也难以静下心去观察、去分析、去 辨别、去思考。 并且图形的观察不同于写作的观察，需要更准确地感 页眉内容 共享知识 分享快乐 知数量的大小，建立多元素之间的联系，辨别不同图形的差别，预见 图形的运动特征。 学生在观察中反映出的主要问题是心态浮躁，