五年级上册语文《21古诗三首》《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计、说课稿.docx

21古诗词三首 ［教学目标］ 1.认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 ［教学重难点］ 1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 课时目标 1.会写4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重点） 一、朗读唐诗，感知诗意 1.回顾我们平时学习古诗的步骤：解诗题、读通古诗、了解诗意。 2.借助课后注释及工具书，自学古诗后全班交流。重点处理词句：“下渔舟” “对愁眠”。 3.朗读古诗，做到读通读顺诗句。 二、想象画面，体会动静描写 （一）抓住景物，初想画面。 1.默读《山居秋暝》，圈画诗中所描写的景物。 2.全班交流，互相补充。 3.王维的《山居秋暝》描绘的到底是一幅怎样的画面呢？根据景物想象画面。 （二）提供支架，化开想象。 1．支架一：教师示范，启发想象。 （1）教师为学生描述自己想象到的画面。 “亭亭玉立的荷花，绿油油的荷叶，纷纷向两岸分披，无数珍珠般晶莹的水珠顺着荷叶滴落于水中，原来是一支渔舟顺流而下划破了这荷塘的寂静，那月光好像被打碎了似的，荡漾在水面上、荷叶上。” (2）猜一猜、比一比、评一评，老师描述的画面是哪一句诗？你觉得老师说的画面和你们想象的有什么不同？ （3）对比发现：怎样把画面想开去？ ①能结合生活把景物的样子说清楚；②把动态描写和静态描写说清楚；③运用好词好句，注意用词精致。 2.支架二：延伸拓展，打开想象。 ①江南可采莲，莲叶何田田。②出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 ③衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。④泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。⑤孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。⑥烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 3.想象画面：想象“空山”“明月”“月下松林”“清泉”“竹林”“嬉闹之声”所展现的情景。 4.小组交流，相互补充。 5.各小组在全班展示汇报交流成果，完整叙述古诗画面。 6.有感情地朗读《山居秋暝》。 （三）画面叠加，感受动静描写。 1.小组合作，对碎片化的画面进行叠加，整合完成对“山居秋暝图”的描绘。 2.有感情地朗读，感悟诗中有画。 三、对比阅读，感悟诗人心境 1.出示评价表自学《枫桥夜泊》。 评价内容评价等级想象诗句描写的景象动静相称，画面鲜活☆☆☆☆☆有感情地朗读古诗正确、流利、有感情☆☆☆☆☆ 2.借助思维导图，对比学习《山居秋暝》与《枫桥夜泊》的异同。 3.交流讨论，师生评价。 4.总结发现：诗人是选择不同景物、不同时空,或选择相同景物却从不同角度来表达自己独特心情的。 5.有感情地朗读并背诵《枫桥夜泊》。 四、朗读背诵，布置课后作业 1.写一写：读《长相思》，试着想象上阕或下阕的画面，写在作业本上。 2.背一背：在你积累的古诗中，选出三首有动静描写的古诗，背给你的父母听。 3.说一说：下面两句诗中都有月亮这一景物，有什么不同吗？和你的同桌说一说。①月出惊山鸟，时鸣春涧中。②月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 第2课时 课时目标 1.读准多音字“更”，会写2个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。（难点）一、吟诵对比，了解词之特点 1.出示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》古诗画面，指导学生根据画面吟诵。 2.导入：刚才吟诵的两首古诗都表达了作者的思乡之情。古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情，今天我们再学习一首——《长相思》。（出示课题，齐读） 3.《长相思》是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。仔细看，词和诗有什么不一样？你们有什么发现？ 教师根据学生回答，相机指点： (1）古诗每行字数相同。词的字数，长长短短，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。 (2）词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。当然，也有的不分，如《忆江南》。 (3）词有词牌名；诗没有，诗只有题目。《长相思》就是词牌名。这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一句的内容作为题目，记作——《长相思·山一程》。（生齐读） 4.我们了解了词的这么多特点，很好！在中国古典文学作品中，词是一种非常独特的文学样式。现在，让我们走进清朝著名词人纳兰性德的词——《长相思》（齐读）。“思”是什么意思？“相思”呢？“长相思”又是怎样的思