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分层教学的策略与方法探讨 我觉分层教学这样的做法是可行的。比如说在我们学校就开设两个重点班和 四个普通班，还有其他的班，这就使得有一部分学生产生了那种不甘人落后的心 理。然后去努力的去学习，去追上他们，或者甚至超过他们。在我身边有很多这 样的例子，我以前是普通班的，但后来被放到了重点班之后，我发现我们以前班 的那些同学他们都开始都认真起来了，课外活动出去玩耍的也少了。另外在我们 班上还是嗯老师会分层进行教学。老师让那些学在前面的学生就会自行复习，然 后用剩下的学生就会跟着他讲题做一些最基本的训练。这样的方法是非常有效率 的。既不耽误那些好学生，嗯，不必要在这些很基础的题上浪费时间，也能够使 得这些基础差的学生，能够在短时间内提高自己的嗯基础。 班内分层日标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同 层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得 到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③ 面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个 或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并 不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班 去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据 不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应乂可以达到的教学目 标，从而降低了 “学困生”的学习难度，又満足了“学优生”扩大知识面的需求。 能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然 后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照 了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认 识自我的基础上，将自身的条件与阶段日标科学地联系在一起，更有利于学科知 识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡（即分 层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学 生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段, 对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学 生新旧知识结构的有机结合的检验’较高层次的学生则侧重于创造能力和检测 （要求动脑筋，有创新精神）。 “个别化”学习的模式 “个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学， 关键是设计适合各类学生，乂方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料 及考评资料等素材，学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就 自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教 师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。 课堂教学的“分层互动”模式 “分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层” 是一种隐性的分层，育先，教师要通过调査和观察，掌握班级内每个学生的学习 状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个 学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、 学生之间的互动、激励，为毎个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互 动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体 力量。 定向培养目标分层模式 这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法 是：入学时进行摸底调査，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与 升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确 定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两 个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度 有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结 合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校乂给学生提供第2次选择，升学 班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。 分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意 见和家长意见决定分层。 分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。 分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调 整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力 则可以下调。 因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生 很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。 分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成