《普罗米修斯》教学设计.docVIP

PAGE PAGE # 《普罗米修斯》教学设计 文昌市第一小学 谢妮娜 教学目标： 1、会认 7 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领 袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急 败坏”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 4、学习复述课文。 教学重点难点： 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、 从有关语段的描写中体会人物的心情， 学 习复述故事。 教学时间：两课时 第一课时 一、 走进神话，激趣导入。 我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲造出来的，为了人类的幸 福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位给人类带来光明的 智慧的天神，你们知道他是谁吗？ （板书课题，齐读课题） 二．自读自悟，完成自学要求。 1、把课文读准，读顺，读通。 2、认读生字新词。 3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。 4、汇报交流。 5、指名读课文，认读生字和生词。 三、感知神话，理清脉络。 交流：课文讲了一件什么事情？ 第二课时 默读课文，自主品味 1、课文哪几段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速默读， 找出相应的段落 2、读 6、7、8 自然段，画出惩罚的句子。（板书：惩罚） 3、你能将这些惩罚的语句读成两个字吗？ （ 板书：锁、啄） 二、由两个字，读出两个画面。 1、想像“锁”之悲。 （1）学写“锁”字。 （2）出示语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖 上。 （3）读后交流：沉重的铁链“锁”住了什么？“锁”不住的是什么？ （4）看图想像：普罗米修斯会遭受哪些痛苦？ （5）出示投影，教师引读，学生接读。 在炎炎夏日里，烈日当头，他既不能……，也不能……，日夜遭受着…… 在寒冬腊月里，白雪皑皑，他既不能……，也不能……，日夜遭受着…… 在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能……，也不能……，日夜遭受着…… 2、感受“啄”之痛。 （1） 普罗米修斯忍受的是怎样的“啄”？ （2） 出示语句：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双 膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚 上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 （3） 出示介绍鹫鹰尖利嘴巴的图片和文字，演示“啄”的动作。感受鹫鹰的 啄食的凶残。 A、 理解“啄食’ B、 你平时擦破皮是什么感受？ C、 更何况是附在肉里的肝脏！而啄开肚子，啄完整个肝脏，可能要一百下 一千下，这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来， 第二天又要忍受痛苦， 而这样永远没有尽头。 （4） 指导朗读这一段，读出普罗米修斯的痛苦，切身感受“啄”的无休止。 三、理解“惩罚”，体会人物精神。 1、面对这样的“锁”和“啄”除了肉体上遭受的痛苦外，真正可怕的还有 什么？（失去自由，精神上的非人折磨） 2、出示句子：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。” 这是多么让人难以想象的痛苦啊， 这是多么漫长的痛苦啊。 同学们， 面对如此严 厉的惩罚，普罗米修斯屈服了吗？ 3、是啊，他并没有屈服。（板书：不屈服） A 、 出示语句：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承 认错误，更不会归还火种。 B、教师引读，学生接读。 面对沉重的铁链，他说： …… 面对悬崖峭壁，他喊道：…… 面对烈日暴雨，他呐喊道： 面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：…… 4、 这段话，普罗米修斯对谁说过？还会对谁说？讨论交流，是什么支撑着 他的决心？ 5、 指导读出坚定、坚决的语气，体会人物精神，升华对人物形象的感知。 四、引导评价，升华情感。 1、 尽管普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢？作 为人类的一员，你怎样评价普罗米修斯的功绩呢？ 2、 学生说评价，谈感受。 3、 许多著名诗人也用诗文来倾诉他们心中对普罗米修斯的景仰之情，如诗 人雪莱就写过这样的诗： （出示课件，师轻声朗读） 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的是生生不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私 这就是你——普罗米修斯！ 五、复述课文。 1、读了这么感人的神话故事，你一定想把它讲给你的家人和朋友听吧。 2、练习复述。 六、用“资料袋”作为结语。 普罗米修斯是古希腊神话的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯， 太阳神阿波罗，海