体育教师专业成长的途径：合作与反思-必威体育精装版教育文档.pdf

体育教师专业成长的途径：合作与反思 在新一轮课程改革中， 人们普遍承认课程改革的方案设计 是完美的，但究竟能否落实，还要看教师的能力。承认教师在课 程改革过程中扮演着举足轻重的角色， 并强调应该关注他们的专 业发展，促进他们在知识、能力、态度和情感方面的改变，这些 耳熟能详的命题在理论上已经得到广泛认同， 不过，关于教师如 何改变，如何成长等问题却并未有一致的认识。 本文的目的在于将改革中体育教师专业成长的状况引入研 究视野， 强调合作与反思是体育教师专业成长的必选策略， 以希 望对体育教师专业化水平的总体提高和体育教育教学工作的进 一步改革能产生积极的影响。 1．目前体育教师的专业成长状态或教育教学能力建构情况 调查 在本课题研究之初， 我们曾对浙江省 122 名中小学体育教师 作问卷调查 ( 有效问卷 100 份) 。从调查结果看， 在提高能力形式 的选择上 70 ％的教师“选择接受专业培训”；选择“与同事探 讨”及“收集参考资料”的分别只有 12％和 33 ％。在解决困难 方式上 65 ％的教师选择“经常”“与其他教师交流”； 选择“经 常”“向专家请教”的占 4 ％；选择“经常”“请领导帮忙”的 占 6 ％。可见，专家在教师困难解决方面发挥的作用非常小，相 反，同事发挥的作用却很大。 教师在能力提高上的选择率与解决 困难方式上选择率的反差与矛盾， 一方面体现了教师没有意识到 自己就是专业成长的资源， 缺乏合作与反思的意识； 另一方面体 现了教师接受的专业培训存在着问题。 正如一些专家所言， 一直 以来，中国教师在专业发展方面都是比较被动的， 他们习惯于接 受进修等脱离岗位的在职培训， 而没有重视自己在课堂教学过程 中的自我增值， 且其进修目的又多在于追求政府或学校要求的学 历达标进修任务的完成， 而非强调自身真正的“专业”发展。 而 从培训形式来看， 对一线教师的培训实际上更多采用讲授、 报告 或讲座这种简便易行的方式， 错误地预设教师在知识、 技能等方 面存在的不足， 而希望依靠外力来实施补救， 最终提高或改变他 们，而忽视了教师作为学习的主体，他们有自己的兴趣、需要、 丰富的经历及专业知识。 于是，有些专家提出： 教师需要改变他们孤独作业的工作习 惯。因为当前的教学工作已变得复杂， 而课程的综合性和教学的 建构性也超越了教师个人的能力范畴。 教师要在学校环境里处理 复杂而迫切的教学问题， 很自然地会求教于其他教师， 或和他们 一起解决问题。 教育心理学研究告诉我们， 教师成长离不开专业 课程教育和工作同伴合作， 尤其是教学自我反思性活动在教师成 长中具有重大作用。 因此，我们就非常有必要探讨合作与反思的 价值与作用。 2．合作与反思的价值与作用 一些比较成功的学校改革经