人教版新教材二年级上册数学广角搭配教学设计(总4页).docVIP

《数学广角——搭配1》教学设计 教学内容：人教版二年级数学上册P97例1及“做一做”，练习二十四第一、2题。 教材分析：本节课的教学内容主如果渗透排列组合的数学思想，为便于学生理解，把重要的数学思想方式通过学生日常生活最简单的事例呈现出来，使学生对排列的有序性有一个初步的了解，并能依据必然规律来处置排列问题，做到不重不漏，为以后探索其他有关的数学知识奠定良好的基础。 学生分析：在日常生活中，有很多问题都需要用排列的知识来解决，如数字组成数、照相时的位置安排等等。学生已经有了必然的生活经验，有时也可能运用到排列知识解决问题，但对于小学二年级的学生来讲，“排列”的数学思想只需感知，而不需教给他们“排列”的有关概念术语。因此在教学进程中，我依据学生的年龄特征和心理特点，注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来自主尝试学习解决问题，经历简单的排列规律的探索进程，让学生在活动中探讨新知，发现规律，慢慢培育有顺序地、全面地思考解决问题的意识。 教学目标： 一、通过观察、猜想、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。 二、使学生经历探索简单事物排列规律的进程，初步培育学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 3、在自主尝试学习进程中，感受数学与生活的紧密联系，在数学活动中养成与他人合作的良好习惯。 教学重点：经历探索简单事物排列的进程，渗透“排列”的数学思想。 教学难点：初步理解简单事物的排列规律。 教学准备：数字卡片、课件。 教学进程： 一、创设情境，提出问题，构建知识坡度。 师：今天老师带你们去一个有趣的地方。（课件出示：数学广角）里面有座‘数学城堡’，你们想进去玩一玩吗？（课件出示：城堡图）可是，大门被一把密码锁锁住了。小朋友们你们有信心解开吗？ 生：有！ （课件出示）守门老人说：密码是1和2组成的两位数。（请学生齐读） 师：你感觉可能是哪个数？ 生：12或21。（板书） 师：“有可能是1或2吗？” 生：不可能。 师：“为何？” 生：题中要求是两位数，1或2是一名数。 师：那么12和21这两个数有什么不同？ 学生可能回答：十位和个位上的数字正好互换了位置。 师：既然1或2是不可能的，那12和21你能肯定哪个是密码吗？ 生：不能。 （课件出示）守门老人又说：密码是1和2组成的两位数中的较小数。（请学生齐读） 生：12！ 点击“12”，课件演示锁打开。 （设计用意：教材中直接呈现了给出3个数，能组成多少个两位数，对于部份学生仍是有难度的。因此，我先出示1和2两个数，利用开门密码的方式，引导学生思考，让学生体会排列是有顺序的，也为后面三个数的排列提供了活动经验和思维方向。） 二、小组合作，自主探讨。 （一）、尝试学习 第二道门出现。（课件出示：我这道门的密码也是两位数，但它是由一、二、3当中的两个数字组成的。） 这可有点难度了，你先猜猜可能是几？（1二、23、33等） 大家这么回答问题你有什么感觉？ 这么回答很乱，容易遗漏和重复。怎么把组成的两位数的情况不重不漏地全数找出来呢？请你们小组合作，用数字卡片摆一摆。 （课件出示）要求：利用手中的三张数字卡片，同桌两人合作，一人摆数，一人把数写在练习纸上，最后数出一共摆了几个两位数。 （二）、展示交流 汇报一下：你们找到了几个数？ 汇报交流结果并介绍方式：一个组到前边来汇报，要求2个人一路来。一个人摆卡片，一个人把 摆出的数在黑板上写出来。 反馈：一、（漏写的） 二、（多写的） 3、（比较凌乱的写法） 4、1二、2一、13、3一、23、32 共6个 师：你感觉她写得怎么样？（生：有规律）--------两个数字互换一下。 五、1二、13、2一、23、3一、32 共6个 （固定十位数） 师：你感觉她写得怎么样？（生：有规律）--------从小到大，一、二、3轮流放在十位上。 六、2一、3一、1二、3二、13、23 共6个 （固定个位数） 师：你感觉她写得怎么样？（生：有规律）--------一小一大，一、二、3轮流放在个位上。 教师组织逐个分析：这是哪位小朋友写的？你们同桌两人能说说自己的想法吗？ （有顺序的写法可以请学生多说几遍：“谁听懂了他们的想法？你再来讲一说？实在说不清可以请学生上讲台摆一摆。表扬回答出色的学生。） 师：老师发现咱们的小朋友真有办法，排数的时候能按必然的顺序来排，这样不会遗漏也不会重复了。 （全班同窗交流，注意冲破：在组成两位数时有数字重复或遗漏这一难点） （三）、点拨提升 师：看了这么多方式，你感觉哪一种写法好一些，为何？（有规律）假设用一、二、3、4来组成几个 不同的两位数，你感觉采用哪一种方式来写能写得又快又好？（第五、6种） 师结：这些办法很有规律，他们的益处：很有顺序、不会重复，不会遗漏。 （板