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摒弃浮躁 静心思考 建构有效课堂 广东省广州市韶州师范学校附属小学 吴润红 时下，很多数学课堂热闹非凡，教师使出浑身解数竭力达到沸腾的地步，但课后在学生脑海中积淀下来的东西却少得可怜。课堂的效果低下，甚至是无效，究其原因，笔者觉得大致有两方面：一是教师方面，刻意追求“三化”（即生活化、情景化、趣味化），而无视最本质的魅力“数学化”；二是学生方面，仅仅停留在刻板地模仿教师和教材的单一学习方式，学生所学的知识经不起考验，犹如“昙花一现”；还有一个重要的原因就是学生学习的心态浮躁。学生学习的浮躁、动荡、繁杂，已严重影响着他们的学习，并成为了有效学习的绊脚石。为此，教学中要摒弃浮躁 ，静心思考。下面结合自己的学习思考和教学实践谈谈自己的认识和体会，以期抛砖引玉。 一、留给学生思考的时间和空间 当前教学常见这样的情形：为了追求有效教学，在有限的时间内做更多的题目和训练，教师拼命赶进度，把原本一些独立思考的时间占去了，生怕花时间太多，影响了整堂课的效率，其实，这是与有效教学背道而驰的。何谓有效教学，是指教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果。独立思考、训练学生的思维乃是课堂中的精华，把其略去，让学生只会做题，这样的课堂还有什么意义可言？这样学生只能充当操作工，依照老师的思维，按部就班地做，没有自己的思维体验，题目稍有变化就不知所措，更谈不上灵活地解题。究其原因，是学生没有经历思考、分析、探究、发现等思维过程。为此，我们应该舍得在课堂上花时间让学生静心思考，让学生经历思考、分析、探究、发现的思维过程，这样才能保障教学的实效，才有可能让有效的课堂产生最大化效应。 如：教学分数的意义后，笔者设计了这样的一道练习：“同学们为玉树灾区献爱心，小明捐献了零花钱的，小芳捐献了零花钱的，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。” 教学时，我是这样导教导学的：第一步：审题思考，提出猜想。给学生1分钟的时间思考，然后说一说自己的猜想（学生提出了三种猜想）；第二步：提出问题，独立思考。设问：同学们都有了自己的猜想，到底谁是正确的？请你们先独立思考3分钟，用自己的方法试试，并说说自己的观点。学生积极思考探究，有的在本子上画图，有的在计算，有的用纸条折折，比比；第三步：小组交流，互相倾听。把自己的思考的结果和小组的同学交流一下，要求同学发言时，其他的同学要认真倾听，有什么不完整的地方，在发言完毕后进行补充；第四步：形成共识，深刻理解。由于有了刚才的思考、交流、讨论，同学们清楚认识了自己的猜测有的是正确的，有些还不完整，从而对问题有了正确、完整的认识和理解，而且印象深刻。 二、给热闹的课堂增添几分平静 自新课程改革实施以来，课堂上师生之间互动是十分活跃，场面是热热闹闹的。整堂课教师每提出一个问题，学生们急着高高举起小手，并迫不及待地抢着说。这样的场面表面给人感觉学生的积极性高，学习气氛浓厚，但冷静下来，客观地分析一下，课堂趣味浓，却犹如观花赏月、听曲观戏。一堂课下来，只见各种活动的热闹，不见思维的有效开发、挖掘和共鸣。而且课堂上教师的随机点拨缺失，不能有效引导学生思维方向，结果给人的感觉是热闹之后的空洞。如果上一例中，如果没有给予时间让学生静心思考，细细品味，老师每提出一个问题，就会引起一阵“高潮”，部分发言的学生，掩盖了其他学生的默默无语。细细想来，这种热闹就成了墙上芦苇，没有根基！久而久之，学生在学习中会静不下心来独立思考，进而长成浮躁的一群！而上例我的导教导学设计，也不乏热闹的场景，如：思考、讨论、交流、汇报，学生思维活跃，气氛热烈，但这些热闹是在每一个孩子静下心来独立思考后形成的，注重的是让每一个孩子的思维火花碰撞，每一个孩子都有收获。 三、问题设计富有思维价值和深度 目前的课堂大多还是一问一答模式，但所达到的效果迥然不同。这关键取决于老师提问的质量。我们老师都有一个通病，就是怕孩子们听不懂，听不明，为此，总把问题设计得坡度很小，甚至整堂课都是一问一答式，试想一堂课下来得到了怎样的训练？教师的思维无形代替了学生的思维，久而久之，学生成了一个不会思考的“容器”。为此，教师不应把问题设计得过碎过细，不要担心课堂上出现短暂的“沉默”，和学生思维暂时的“短路”，而应考虑到思维的深度和广度，把多个小问题，设计成一个富有思维价值的大问题，让学生静下心来思考的时候，让学生的思维有一定的深度和广度，特别是高年级的学生更应加强这方面的训练，以适应后续具有一定思维难度的学习。 四、“脑手联动”静心体验学习过程 荷兰数学家弗赖登塔说过：“学习数学的唯一正确方法是进行再创造，也就是由学生把要学习的东西自己去发现或再创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”我们