中学语文《教育的情调》阅读分享.doc

PAGE 1 第PAGE 1页 “教育情调”，即基于一定教育思想表现出来的感情的格调，富有一种诗意浪漫的美感。如果教育真成为如同赏月、听风、抚琴、赏花、漫步般悠然的事情，那该多么美好。 作者认为，教育情调一定是要用心“看”到心，教育者一定要具有教育的敏感性和机智，教育面对的不止是些量化的指标，更是具体的教育生活现象。 教育现象学是一门探究教育生活现象及其体验的学问。它以日常生活为原点，让我们始终对教育的生活世界和生活体验保持敏感、保持好奇之心，从人文视域看，教育现象学就是探讨成年人与孩子如何相处的学问。 书中作者以讲故事的方式，带领我们走进日常熟悉的生活情境中，让我们不自觉地联想到曾发生在自己身上的一幕幕一帧帧，引导我们反观自己的日常教育行为，明确好的教育必须用心看，催我们觉醒，真是一本看似简单却耐人寻味的好书，我要用声音把全书录成音频，以便再回听，再消化。在朗读中，透过一字一句，我再次感知到我们的教育没有一定之规，它面对的是鲜活的独特的个体生命，面对的是具体的万变的生活情境，好的教育一定是柔软的，正如顾明远先生所言“教育情调的核心是爱”。 一位优秀教育者必须具有简单、纯粹的教育眼光，用心看孩子，关注、理解、尊重、信任、保护孩子。无论是作为家长，还是作为教师，我们都会从书中看到不少自己的影子，满怀愧疚和遗憾?，同时又感到欣慰和庆幸。 下面我与大家分享一段最击中我的心灵的话。 “在完美主义的人眼里，孩子永远是不完美的，所以没有必要去倾听孩子的话，更遑论学习了。成年人忽视孩子，对他们的话充耳不闻，惊吓、辱骂、虐待他们，否定、抛弃他们，这实在令人悲哀。对这些成年人的最大惩罚，大概莫过于终生的懊悔和永久的遗憾，他们太专注于自己的事情而丢弃了亲身体验与自己孩子亲密接触的机会。而他们的孩子可能要用他们全部的余生找寻他们凌乱的童年。” 大家是不是经常听到这样一些话语，一位看似优秀的教师，不一定能教好自己的孩子；现在的孩子越来越不好管；为什么孩子这么不理解我的苦心呢？不让孩子输在起跑线上…… 现实中，不少“优秀”的教育者，自以为学识广博，经验丰富，所以常常拿着高标尺要求孩子们，只从自己的角度思考问题，一味地苛责、抱怨、强加、压迫、操纵，孩子一旦出现问题，又会高高在上地指手划脚，讲一通不相干的大道理；常常以忙、没时间为借口，敷衍孩子，甚至会把工作、生活中的不如意迁怒于孩子，却很少与孩子一起去面对困难，帮他们出谋划策，陪伴他们成长。 没有拿出时间、精力给孩子，没有付出真感情，孩子便会认为这种行动上的敷衍，是在嫌弃他们。缺失了爱的滋养，孩子便会失去对自我的信心，没有克服困难的勇气，遇到困难就想放弃，或失败后一味寻找客观原因；他们也会从大人身上学会抱怨、指责，不懂得发现别人身上的优点，不懂得包容，也不懂得虚心学习、容纳他人。可见一位不趁职的教育者，会直接影响孩子一生的幸福与成功的人生。 因此我们一定要身正示范，正确看清自己，努力约束自己，向孩子学习，磨炼性格，脾气，感情，不断照镜子，洗涤自己灵魂，让自己变得更好。孩子的生活比我们自己的更重要，我们必须审视自己的生活，关注他人的深层需要，从这个角度来看，对孩子的教育，其实也是一种自我教育。 我们要能从教育学的角度，把孩子看成一个独特的个体，一个正在自我塑造和成长的人。我们不是警察，不是法官，没有审判的权利，不能只是高高在上，应该换位思考，从教育的视角体会孩子做事时的体验，想想他会想什么，为什么会这么做。不要用成见、想当然把孩子分门别类、筛选、衡量和管理，那实际上是对孩子精神上的放弃。眼中有人，心中有人；而非眼中有分，心中有名，以我为主。我们一定要有同理心，知道什么该说，什么不该说。教育的敏感性和机智，就是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。 我们要培养对孩子的细心观察，意识到正在成长的孩子的存在。作为老师，我们还要努力做到，既面向所有学生，又不漠视任何一个。 正如苏霍姆林斯基所言，每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的清弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，同孩子的心弦对准音调。 作为教师，我从教已25年，对于教学教育，余温还在，但时间久了，师心难免蒙尘。每天忙碌于自己的生活，对学生的记忆常常仅限于记分册上的位置，有不少学生，到了路上，竟是对面相见不相识，很是尴尬。 很感谢与《教育的情调》的及时相遇，让我再次回眸，看到了当初那个刚刚踏上三尺讲台上的小姑娘，她曾经面台下一双双明亮的眸子，师心顿生，甚至流下眼泪。 希望我们每一位教育者都能用心看到每一位孩子，带着责任感看，用全部身心去看他们，记住他们都是一个独立的人，一个成长中的人。 正如于漪老师一样，把每位学生当做一本丰富的书，一本一本认真地读，一点一点学习，深入他们的知识世界、