小学教育课题申报书：农村中小学学生探究能力培养研究.docxVIP

农村中小学学生探究能力培养研究 学科分类：基础教育 课题类别：一殷课题 关键词：农村 探完能力 培养研究 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 四、课题设计论证 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之姓。 研究思路、研究方法、实施步骤。 一、问题的提出 当时代的车轮驶入21世纪时’教育直面着一场以课程改革为核心内容的基础教育 改革。教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从本次课程改革的目标来 看，根据《决定》精神，本次课程改革对培养学生的能力方面提出要有明确的可操作 的能力培养要求，这些可操作的能力要求包括学科能力和综合能力。从本次课程改革 的重点来看，如何促进学生学习方式的变革己迫在眉睫。“探究学习”由于其具有更 强的问题性、实践性、参与性和开放性而成为当今最为推崇的学习方式之一。从调整 课程结构的方而来看，改变过去课程过于强调学科本位、门类过多而缺乏整合的状 况，强调课程的综合性是重要趋势，并明确指出小学以课程为主。 二、课题界定 探究能力是21世纪人才的必备素质之一，对探究能力的培养，是当前我国素 质教育中的一大任务。探究能力，作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种综 合能力，通常包括提出问题的能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力、进行 社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、进行科学思维的能力。 探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自身生活、自然和社会 中选择有意义的主题，主动地获取知识，应用知识解决问题的探究性活动。它具有如 下基本特征： 综合性在探究学习活动中，学生所面对的是完整的生活世界。而生活世界中 的个人、社会、自然等彼此之间是交融的，并构成有机的整体。在这些关系中，学生 与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的 发展具有教育价值的活动过程。因而，学生在探究学习活动中学习的内容超越了学科 知识体系及分门别类的界限，着眼于学生的整体发展。探究学习活动中的设计与实施 要求综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验和知识，并以此 探究解决学习中的问题。探究学习活动注重学生个体的整体性，关注学生综合能力的 形成和发展，立足于毎个学生的健全发展。 实践性探究学习活动以学生的现实生活及社会实践为基础发掘课程资源。它 强调学生在活动中亲身经历，要求学生积极参与到活动中去，并在“做”、“考 察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践和创新能力。 自主性 它充分尊重学生的兴趣、爱好及需要，为学生的自主性的充分发挥开 辟了广阔的空间。在活动中，学生自主选择学习的目标、内容、方式及指导老师，自 主决定活动成果呈现的形式，自主评价和反思，学生是学习的真正主人，教师只是对 其活动进行必要的组织和指导。 开放性探究学习活动面向每一个学生，尊重每个学生发展的特殊需要，而学 生群体是开放的。它强调学习内容与生活世界紧密联系，而生活世界是开放的。学习 过程，即从选题、课题探究方案设计、具体的各个探究活动、展示成果等全过程都是 开放的。 生成性 这是由探究学习活动的过程取向及课程的开发决定的。在这种学习方 式中，活动要求师生注重活动前的精心设计，活动中注重捕捉在学习过程中所产生的 “成生性廿标”及“生成性主题”的价值。随着活动的不断展开，新的目标不断生 成，新的主题也会不断加深，学生在活动中兴趣盎然，创造的火花不断迸发，人们对 探究学习活动的整体规划和具体设计，不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥 得更有方向感，更具有实效性。 探究性 探究性学习也可以叫做“问题式学习”或“项目式学习”。整个学习 活动过程是围绕“问题”一步一步展开的。这里所谓的问题，是指那些对学习者来说 还没有具备直接的解决方法，他既愿意接受解答这种问题，并具备一定的知识和能力 基础，乂有一定的困难。在探究性学习的过程中，学生以类似科学研究的方式，通过 选题、课题论证、课题探究、成果展示等分析问题、解决问题。 三、本课题在国内外同i研究领域的现状与趋势分析 当前，一些国家都以开始重视学生主动学习能力的培养，并且在改善教学环境和 课堂气氛方面都己花了功夫。如日本小学以“创造快乐学校”为口号，要求教师树立 以儿童为中心的教育观，把着眼点从只注重学生的学习结果转移到注重学生的学习过 程上来，并取消累赘的规章制度，使校园内形成良好的人际观，这些新举措，都证明 学生在教育中主体地位得到相当的重视。最近国内一些教学论著专家在分析了当今教 育的现状和形势后，引出了 11个今后教育研究的重点课题，其中就有关于探究方面的 研究，由此可见，本课题的研究在小学教育领域中是有价值的。 我国一些先进发达地区、城市