我国随班就读支持保障体系的建设与运作教材.ppt

我国随班就读支持保障体系的建设与运作;主要内容;一、随班就读支持保障体系的涵义;2. 支持保障体系建设的意义与价值 （1）随班就读顺利推行的现实选择 普通学校缺乏经验、设施与师资，陷入孤军奋战困境； 特殊学校的力量无法有效发挥，其它机构没有形成合力； （2）有效提高随班就读质量的重要保障 由“随班混读”到“随班乐读”到“全面发展”。 （3）随班就读走向规范化、科学化、制度化的保证 （4）由随班就读向全纳教育迈进的必然路径 为全纳教育的实现提供实??基础;二、支持体系的建设与发展历程;2004年12月，在南京举行了全国随班就读支持保障体系实验工作经验交流会。 召开的这次会议的主要任务是，总结一年多来的实验工作，交流成功的经验，研究面临的困难和问题，部署下一阶段的工作。 这次会议把随班就读支持保障体系归纳为四个方面：行政管理、教育教学、队伍建设、经费投入。;2010年12月27日，全国随班就读支持保障体系建设与管理经验交流会在上海召开。来自全国30个省市自治区教育委厅的分管处长、特教专干、教研员出席会议。 这次会议是对自2004年召开的全国随班就读支持保障体系实验工作经验交流会以来全国随班就读支持保障体系建设的一个系统总结。;对我国支持体系建设历程的简单回顾与总结;三、支持体系的理论构建;政府支持系统;群体支持系统;个体支持系统;（二）专业发展视角下的支持体系构建研究;政策与制度;教育管理支持;教育组织支持;普通学校的支持;特殊学校的支持;师范院校的支持;家庭的支持;社区的支持;其它机构的参与;专业服务支持;资源教室;具体地说，资源教室是一种教育辅助措施, 它是指在普通学校中设置,专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所(教室), 这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师, 以及配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。学生于特定的时间到此接受特殊教育, 其他时间仍在普通班级中上课。其目的是为学生和教师提供教学上的支援, 以便使学生继续留在普通班级,并促进学生的学业、行为和情绪的发展。 ;资源教室里的具体资源;资源教室一角;资源教室一角;;资源教室的支持功能;普通学校资源教室的管理与运作;资源中心;资源中心建设的目的——为随班就读提供支持，满足特殊儿童随班就读需要。 资源中心的管理——教育行政部门管理 资源中心设置的场所——依托于特殊教育学校（与资源教室有明显区别）;资源中心的类型;资源中心的功能——以广州视障教育资源中心为例;巡回指导;巡回指导的功能 首要功能：为随班就读的特殊儿童提供直接的指导与服务。包括：教育教学，康复训练，心理辅导，专业资源配备等。 其他功能：为普通班级教师和资源教师提供咨询服务。;巡回指导的类型 从时间上划分，可分为定期巡回指导与不定期巡回指导。 从目的上划分，可分为常规巡回指导与特定巡回指导。;（三）支持体系的整体运作;四、当前我国支持体系的实践探索;案例：北京;(一）北京顺义区三层支持体系的构建;3.实施层——优先发展，实施融合 学校优先安排认识水平高、工作能力强的副主任以上领导主抓随班就读。优先安排思想素质高、业务精良、经验丰富的教师担任随班就读教师。 保障担任随班就读工作的教师的特教岗位津贴到位。 学校制定随班就读工作奖励制度，在评职、评优、晋级等问题上，优先考虑承担随班就读工作教师的工作成绩。 ;（二）北京宣武区支持体系的构建;2006年，上海市教委颁布了《上海市教委关于加强随班就读工作的若干意见》，对支持体系的完善起到了直接的推动作用。 经过近些年的探索，上海市形成了以特殊教育康复指导中心为核心特色的支持体系。;一、区域性的管理体系 1. 将随班就读工作纳入市、区县教育行政部门特殊教育和普通教育管理体系，整体规划随班就读工作，明确普通学校、特教学校、特教康复指导中心各自的工作职责，建立相应的管理制度。 2.市、区县教育行政部门设立专人负责随班就读的行政管理工作，教科研部门要专人负责随班就读的教育教学研究、科研工作。有随班就读学生的普通学校设有专人负责随班就读学生管理和教育教学工作。 3. 随班就读工作的经费纳入区县教育行政部门预算，保证随班就读工作专职人员、师资培训、资源配置及有关活动等所必需经费。 4. 随班就读教师的培养与骨干教师培养工程相结合，鼓励教师形成随班就读的教育特色。 5. 建立以特殊教育康复指导中心为核心、普通学校、特教学校共同参与的随班就读区域网络化管理体系。并建立由教育行政、医务、教研、科研人员、特教学校、普通学校有经验的教师等专业人员组成的专家指导组，兼任康复指导中心的指导人员。 6.由市、区县教育行政部门协调卫生、民政、财政、残联等政府职能部门和社会团体，共同做好随班就读学生的检测、安置、后续服务、就业等各项工作。;二、以特殊教育康复指导中心为核心的