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《指南》指导下的幼儿园活动区游戏的环境创设与指导
南京市鼓楼区教师发展中心: 张辉娟
一、《指南》指导下活动区游戏开展的价值
课程游戏化的实质是什么:
课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动,不是将幼儿园所有活动都变成游戏活动,而是确保基本的游戏活动时间,并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。
课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿、更生动、更丰富、更有趣、更有效的促进幼儿获得新的经验。
游
戏
创造性游戏
规则
游戏
角色游戏
表演游戏
结构游戏
智力游戏
音乐游戏
体育游戏
娃娃家、小吃店、汽车、医院
故事表演、木偶表演、皮影
积木、积塑
语言游戏、科学探索游戏、数学区、美工区、生活区、电脑区
音乐律动区、器乐打击区
大型器械区、沙水游戏
活动区游戏的类别与功能
表现性活动区:装扮区,表演区、建构区、美工区
探索性活动区:益智区、科学区、沙水区、种植饲养区
运动性活动区:固定运动器械区,可移动运动器械区、自然游戏区
欣赏性活动区:阅读区、展示区
活动区游戏能真正体现《指南》的实施精髓
◆关注幼儿学习与发展的整体性
◆尊重幼儿的个体差异
◆理解幼儿的学习方式和特点
◆重视幼儿的学习品质
活动区游戏功能涵盖了幼儿发展的五大领域,为儿童的整体发展提供了条件
新《规程》明确了笼统、模糊的表述:
如:幼儿园教育的原则与要求中“合理地综合组织各方面的教育内容”,具体修改为“综合组织健康、语言、社会 、科学、艺术各领域的教育内容”等,明确了“各方面”内容的范畴
新《规程》《指南》:关注儿童的学习方式与特点:直接感知、实际操作和亲身体验。
二、根据儿童需要,设计满足儿童个体化学习的功能区域。
班级区域的划分:
♦按实物划分。在有限的空间里,充分利用活动室的设施设备进行分隔。准备一些柜子、大盒子、纸箱子来划分区域,形成半开放的空间。实物要适合幼儿的视线和高度,以使幼儿更清楚地辨认区域,也能使老师更好的观察幼儿的活动。
桌子进区域
缩小集体教学场地,使教学区区域化
♦按标牌和装饰物来划分
教师可以充分利用好教室上空的空间,用写有相关活动区的文字、图片或装饰物吊挂在教室上空帮助幼儿认识、区分各区域,还可将幼儿的作品制作成装饰物,进行区域分割。
悬挂标牌
丰富主题环境和区域环境
三、幼儿园活动区游戏材料分类与投放的方式
活动区游戏材料的定义
所谓活动区游戏材料,指教师为了适应儿童活动区活动需要,根据儿童需要或者特定的教育目标有意识地设计、制作并投放在活动区中的材料。
四、各年龄段活动区游戏材料投放的原则与要求
1.基于儿童的游戏特点与游戏水平
2.基于《指南》对儿童学习与发展的要求
3.基于各领域学习的核心经验
4.基于课程经验的整合与渗透
常言道:“会玩的孩子聪明”“会玩”指的是游戏水平高,“聪明”指的的是认知水平高,这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。因此,游戏反映发展,游戏巩固发展,游戏促进发展
游戏是幼儿已用经验的表现活动,重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点,“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。
游戏是儿童自己创造了最近发展区
-----维果斯基
1、基于儿童的游戏特点和游戏水平
以结构游戏为例:
结构技能:排列、组合、接插、镶嵌、编织、粘合、旋转、螺丝
●纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、粘合等技能●积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高间、围合、盖顶、搭台阶等技能。
●形状多样的各类积塑需要接插、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接
围合连接。
●塑料或木质的螺丝系列需要捶、敲击、旋转。
小班:结构技能简单,包括:围合、叠高、铺平。
辅助材料:小动物、小汽车等
中班:结构技能以架空为主,主题单一,对材料的想象逐步丰富
辅助材料:在小班的基础上增加盒子、大小瓶子、橡皮泥等
大班:建构主题丰富,技能综合运用,关注细节的搭建,有计划的合作 搭建。辅助材料:在小中班的基础上,同一种材料的类别更多
表演游戏:桌面表演,木偶表演、影子戏表演、小舞台区表演
例:小舞台区表演
小班:动作简单、没有复杂的舞蹈、没有观众、相互模仿、自娱自乐。
中班:动作逐步丰富,开始重视装扮、随音乐情境表现,与同伴有联合游戏 出现,开始邀请观众,并有交流
大班:动作更为丰富,出现技巧动作,与同伴合作分角色表演,有主持人出现,并起主导作用,重视与观众的交流。
2.基于《指南》对儿童学习与发展的要求
学习与发展意味着幼儿内在自发的生长,目标的达成是一个小步
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