课堂教学中常见的低效行为及改进策略教材.pptx

课堂教学中常见的低效行为及改进策略;和大家共勉： ;2.课堂结构不合理;　　一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。;; 案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。;教材的处理原则 ;二、“瞻前”处理 1．释疑性“瞻前”。 2．辨析性“瞻前”。 3．串联性“瞻前”。 4．并网性“瞻前”。 ; 案例2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环——本堂课没上好，作业又完成不了。; 案例3:一堂初三× ×新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……; 案例3:一堂初三× ×新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……;名师风范; 案例4:初三一节× ×课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲???一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。;名师风范;华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授 认为; 案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。;故事分享：裂缝水罐;故事分享：裂缝水罐; 案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。; 案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。; 一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织” （上课后，学生花８分钟左右的时间，对４页纸的教学内容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， ……国家的本质是什么？ 生：国家是一种历史现象，本质是……（读书） 师：很好。国家的性质是什么呢？ 生：是国家的阶级本质……（读书）; 案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。;名师风范;名师风范;发明千千万， 起点是一问。 知者问得巧， 愚者问得笨。 人力胜天工， 只在每事问。 ——陶行知;我们剥夺了学生哪能些权力呢？ ; 案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” × ×课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生; 案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” × ×课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生;课堂不是教师情绪的填埋场; 案例8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，用课件模拟演示来代替。 某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使课堂俨然成了人机对话的阵地. 某老师从网上下载课件后,不加任何修改直接用来上课.甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容.; 案例8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，用课件模拟演示来代替。