走出信息技术课程教学的沼泽地.pptx

走出信息技术课程教学的 沼泽地 ——从优质课和学生电脑作品评选谈如何上好信息技术课;提 纲;一、信心技术课程教学面临的困境;（一）信息技术课程处境尴尬（社会层面） 1.重要而不重视 因为不是考试科目（副科） 压缩课时（挤占） 软硬件投入不足;一些学校仅仅把开设信息技术课程当作完成上级规定的任务，将其列入课表已属不易，开足课时则更属“优待”了，至于课程开得好与不好则不再考虑。一些家长、学校、教师的眼光无时无刻不在盯着升学考试，对与升学考试无关的内容采取的是绝对靠边站的策略。;（一）信息技术课程处境尴尬 2.是教师？还是“电管” 既被宠爱又被冷落 奉献很多回报甚少;电 管？;（二）新课标迟迟没有出台（教育层面） ;（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从 1.是综合实践课程，还是独立课程？ 2.是国家课程还是地方课程？ 3.是计算机课程还是信息技术课程？ ;我国于2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中提出设立《综合实践活动》，并指明该活动课程包括信息技术教育。 从小学到高中，《综合实践活动》与独立学科的《信息技术》课并存。 独立学科《信息技术课》与《综合实践活动》中的信息技术教育，是一种什么样的关系？在这两种不同形式的教学实践中，如何分配、规划、权衡信息素养培养目标的轻重于各个学科之中？两个学科中的知识点如何相互衔接、各自的侧重点是什么？ ;是国家课程还是地方课程？;是计算机课程还是信息技术课程？;（二）新课标迟迟没有出台，教学难以适从 4.教材五花八门 编排思路各异 教材内容重复累赘 （小学、初中、高中） ——教材与现实滞后 七年没修订;一、信心技术课程教学面临的困境;（三）教师素质和能力短板 2.课堂教学学科化倾向 学科化过强 教学模式、方法单一 学生喜欢电脑，却不喜欢信息技术课;（四）??学评价有待规范 对学生的评价处于不统一、不规范的状态。 学业水平考试和平时评价 教师对评价体系的迷茫 建立科学的评价体系是规范信息技术课程评价的根本。;症 结; 省馆每年安排两次优质课评比： 上半年是信息技术优质课评比。 下半年是信息技术与学科整合优质课评比。;信息技术优质课升级改版;;教学设计要求：;现场说课的相关要求：;现场说课的相关要求：;优质课评比环节;信息技术与学科整合优质课评比;参评范围;奖项设置;（一）树立新思想 （二）用好老教材 （三）营造新课堂;（一）树立新思想 ; 我认为这一点对所有教师都是受用的——你决定做任何一件事情前都要想，它对你的学生有没有帮助。” ;中小学信息技术的课程目标转型——信息技术学习和应用的“四能”阶段;目前状况： 本能泛滥、效能过剩 使能缺失、智能虚置 ; ;（二）用好教材 目前信息技术教材归类 一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变） 二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性） 三类是课标教材（教师需要创生教材） ;由于每个地区的硬件条件的差异，教材的适用性有一定差别，教师要根据具体教学环境、学生具体情况而组织教学，在借鉴教材的基础上实现创造，体现“教学是课程创作的过程”的新的教学观。 “教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡 ;理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系） 分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减） 传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟） 及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识）;;;创生教材，是指树立开放的动态的教材观，注重课内外沟通、学科间建立联系、知识点融合，切实有效地开发并弹性处理教材。;创生教材;2.创生教材的策略;（三）经营有效课堂 1.关注两个统一 三维目标的统一：能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。教师在课堂