高中语文_记叙文写作序列 “感悟自然” 之 “与树凝眸” 写前指导教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《记叙文写作序列“感悟自然”之“与树凝眸”写前指导》 教 学 设 计 课标解读 在作文教学中，教师应该鼓励学生积极参与生活，多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，并引导学生对自然、社会和人生多多感受和思考，多方面地积累和运用写作素材，激发学生的写作欲望。 引导学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情。 同时还要鼓励学生进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。 作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。 教学点分析 必修一第三单元的单元话题是“走进自然”，在这一单元的学习中，学生不仅从朱自清先生的文章中感受到了“月下荷塘”的魅力，也震撼于郁达夫先生宁可用生命的三分之二去交换的故都秋色…… 自然就在身边。可是高中忙碌的学习生活，加上缺乏留心与发现的眼睛，让学生们对身边的自然总是熟视无睹，而如何培养一个能感悟草木、亲近自然、敏锐亲善的人，又如何让这样的人立于写作之中，则是我们教学的重要任务，我准备让学生先从认识身边的一棵树开始，进而去认识自然万物，感悟丰富的世界，并且能够学会迁移，由此及彼。 学情分析 虽然经过了初中阶段的训练，但高一的学生在记叙文写作方面仍然存在相当的问题。从开学之初写过的两次作文来看，存在的最严重的问题就是不知道写什么，写出来的内容千篇一律，毫无新意，也就是说思维是受局限的，且偶有内容新鲜的，在主题的表达、行文的结构等方面也存在这样或那样的问题。 而且，以往的作文教学，往往是先布置作文题目，学生写完老师批完后，针对作文存在的问题，教师再在作文讲评的过程中一一列举，一一讲评。这样，往往是学生犯错在先，教师纠错在后，出了力费了劲，下次学生的作文仍然是漏洞百出，问题连连。所以我们常常感叹，都讲了多少了，怎么作文还是写成这样？ 针对上述问题，在作文的教学方面，我们调整了策略，就是将指导前移，在写作之前对其进行合理地引导，帮助其打开写作的思维，扩大可写的范围，增加选择的可能性。 当然，打开思维只是第一步，每一次的写作指导前，我们都会为学生准备配套的阅读资料，在写作指导的过程中适时地运用这些阅读资料，以及课本当中的相关文本，从主题的确定、行文的结构、写作的技巧、语言的组织等方面，及时而合理的引导学生确定自己的中心，选择自己此次作文想要渲染的亮点。 一言以蔽之，就是引导学生逐步明了我要写什么、应该怎么写。 教学目标 1、能够在教师的引导下通过独立思考和交流打开思维，确定写作对象。 2、通过合作交流能够借鉴他人优点，并整理出清晰可操作的写作提纲。 评价设计 1、课堂上自主发言，交流自己和“树”之间的故事； 2、课堂上通过随机点名和自主发言的方式，交流阅读心得； 3、落实写作内容，整理写作提纲。 教 学 过 程 环 节 内 容 设 计 意 图 环节一 环节一： 【课堂导入，出示写作话题和目标】（预设时间2分钟） 【教师活动】 从这节课开始，我们进入记叙文新的写作序列——“感悟自然”，这和我们刚刚学习的第三单元的单元话题 “走进自然” 是吻合的。那么，自然是什么呢？对朱自清来说，自然是让他的心获得了暂时宁静的荷塘月色，对郁达夫来说，自然是他宁可用三分之二的生命去交换的故都秋景，对陶渊明来说，自然是可以怡颜的庭柯、接近荒芜的小路、种满菊花的南山……我们生活中的自然是什么呢？就让我们从认识一棵树开始，去感悟属于我们的自然。 【出示写作话题】 请以“我认识的一棵树”为话题，写一篇不少于800字的记叙文。 【出示学习目标】 1、能够在教师的引导下通过独立思考和交流打开思维，确定写作对象。 2、通过合作交流能够借鉴他人优点，并整理出清晰可操作的写作提纲。 这个导入设计从刚刚学完的单元话题入手，拉近了学生和自然之间的距离，这样自然而然地引出了写作的话题，激发其写作兴趣。并且，在导入这个环节中也让学生明白，自然并不是漫无边际的，一棵树、一朵花都是自然，现在是从认识一棵树开始认识自然，那么其他事物的写作同样也可以遵循本节课的思考思路的。 环节二 环节二： 【近距离触摸——感性观察与发现】（预设时间4分钟） 【教师活动1】 在阅读课的最后，有一个作业，让大家通过近距离触摸、远观等方式来观察一棵树，并记录自己观察这棵树的感受。我们先来交流一下你观察后的感受。 【学生活动1】 交流触摸感