中国大陆特殊教育法律法规现行规定及其实施现状特教OK3.pptx

中美两国特殊教育体系的比较研究 ;现行规定及其实施现状;第一讲：中美两国学前特殊教育的比较; 推荐书目;美国学前特殊教育现状;回归主流 在较少教育限制、较少特别看护的环境促使他们与正常幼儿一起学习、生活，更好地促进特殊幼儿的社会化;;;;; 波特奇家访内容;;该法律规定，必须向3岁到21岁残疾儿童提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务。该法案还规定了障碍儿童的基本权利，这些权利包括 （1）所有残障儿童都有获得免费公共教育的权利； （2）所有残障儿童都有在最少受限制的教育环境中得到教育的权利； （3）父母有权参与制定有关他们子女的教育计划;美国学前残疾儿童享有的权利;美国政策法规制定的特殊教育原则;要求：除了应达到特殊教育教师的基本要求以外，还必须掌握一些学前教师的特别知识与技巧。 特殊教育的哲学 特殊教育的历史和法律基础 对学习者特征的了解以及对他们的评估、诊断和评价 具体的教学内容和操作实践等八方面的知识和技能;;《早期教育和早期干预专业标准》;美国早期特殊教育师资培养：;政策层面;实践层面;; 我国学前特殊教育现状;;;;;《中华人民共和国教育法》第三十六条 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。 第十条第三款：“国家扶持和发展残疾人教育事业。” 第三十八条：“国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。” 《中华人民共和国残疾人保障法》第二十条规定：实行普及与提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业技术教育，积极开展学前教育。 第二十二条规定：普通幼儿教育机构应当接受能适应其生活的残疾幼儿。 第二十三条规定：残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构附设的残疾儿童班、特殊教育学校的学前班、残疾儿童福利机构、残疾人家庭，对残疾儿童实施学前教育” ;《残疾人教育条例》第七条规定：“幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育。 第十条规定：“残疾幼儿的教育应当与保育、康复???合实施。” 第二十条规定：“卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭，应当注重对残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育。卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构应当就残疾儿童的早期发现、早期康复和早期教育提供咨询、帮助;1.相关条款分散,法的级别不高,尤其缺乏核心的《特殊教育法》,权威性不强; 2.宣誓性的语言过多,部分条款用词空泛,可操作性不强; 3.存在明显的程序瑕疵,加之问责不严,缺乏应有的强制性;建议;2009年5月7日，《关于进一步加快特教事业发展的意见》，明确提出要因地制宜地发展残疾儿童学前教育 5月11日，第四次全国特教工作会议，刘延东强调“积极发展残疾儿童学前教育” 2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）再一次重申“要因地制宜发展残疾儿童学前教育;学前;;;;第三十六条　从事残疾人教育的教师，应当热爱残疾人教育事业，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，并掌握残疾人教育的专业知识和技能。 国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他有关行政部门制定。 普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应对随班就读的 残疾学生的教育需要。 《残疾人教育条例》;思考：美国学前特殊教育教师与我国有什么区别？中美两国在学前特殊教育课程设置方面有什么区别？;1. 只规定了掌握特殊教育的专业技能与知识，规定比较泛化，对这些知识和技能没有细化。 2.教师资格证书制度目前只有上海在试行，大部分特殊学校教育教师来自于普教 ;1. 制定和完善有关早期干预和早期特殊教育的内容 2. 鼓励高校在现在的基础上关注和发展早期干预，早期特殊教育专业人员的培养。;3.各高校在现有基础上可以设立一些复合型的培养目标。 4. 建议分设核心课程和不同的课程板块。 ;; 截至2006年，全国特殊教育学校（盲、聋哑、弱智三类校）数量为1605所。 在校残疾儿童总数36.29万人。 ——2006年全国教育事业发展统计公报 （教育部，2007年5月）;义务教育：理念; 大陆地区特殊教育所持理念：融合 从目前许多学校在“随班就读”中所得到的实际支持来看,“随班就读”还只是停留在融合教育的初级阶段, 即初步达到回归主流的水平（方俊明，2006）。 由于融合教育需要