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石家庄市心理健康教育创新案例 申 报 表 （ 2021 年度） 申 报 单 位 井陉县北正中心小学 项 目 名 称 农村留守儿童的心理问题及对策 项 目 带 头 人 王 彦丽 申 报 时 间 2021 年 6 月 21 日 石家庄市心理健康教育创新案例申报表 井陉县 县（市）区教育局、直属学校 2021 年 6 月 21 日 申 报 单 位 井陉县北正中心小学 项 目 名 称 农村留守儿童的心理问题及对策项 目 带 头 人 王 彦 丽 职 务 教 师主要贡献者 王彦丽 栾志欣 樊云梅 联系电话及邮箱 农村留守儿童的心理问题及对策 我们学校是一所农村寄宿制小学，学生都来自农村，父母的文化水平大都不高，有的甚至小学都没毕业，父母的教育水平可想而知。还有的父母外出务工，孩子跟随爷爷奶奶生活，或被托付给亲戚朋友，成为留守儿童。 学生长期生活在父母关爱的不足和家庭教育的缺失的环境中，容易 造成留守学生产生性格孤僻、情感脆弱等心理病症，甚至逃学厌学，自暴自弃，沾染上不良习惯。在为数不少的“留守学生”中，有很大比例 项 目 的学生学习成绩很差， 厌学、逃学甚至辍学， 在后进生当中，“留守学生” 介 绍 占了很大比例。 学校对这些学生教育管理面临着几大难题：家长溺爱，难于管理、管护，学生安全有隐患；爷爷奶奶等监护人的隔代教育弊端多，缺少了家庭教育的环节。“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络功能很难在留守学生身上得到体现。 留守学生的教育普遍存在着下列问题 一、 学习状况一般。由于这些学生在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。监护人文化水平往往较低，没有能 力辅导学生的学习，重养轻教， “只管学生吃饱吃好、穿好穿暖。 ”好 吃、好玩的给学生留着；天冷了或下雨了，给学生送衣、送伞；而对学 生学业、行为习惯均无干预。这样常常致使学生的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守学生在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。 二、心理情感不健全。“留守学生”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守学生在日常生活 中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在 学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之， 便形成一些明显的心理行为问题。 三、道德行为差。由于缺乏有效的监管和教育，留守学生往往对事 物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如经常说谎，爱说脏话，不服管教， 悄悄拿走同学的东西，其中最普遍的坏习性还是乱花钱。外出做工的父 母因为不在学生身边而对学生萌生歉疚心理， 为保持这么一个心理均衡， 在物质方面，就尽力满足学生的要求，最后结果滋生了学生乱花钱的坏习性，严重影响他们的正常学习和健康成长。 针对上述情况，从 2021 年开始，我（王彦丽）就留守儿童存在的心理健康问题，做了大量的调研工作，经过多方面研究探讨，在教育方法 上主要采取了以下措施。 一、强化班主任是留守学生责任人的观念，强化关爱意识。班主任必须摸清留守学生的的情况，底数清、问题清、家庭教育状况及环境清、 转化程度清， 并每月向项目组汇报留守学生教育、 管理情况的相关记录。二、班级成立互助组。互助是关爱留守学生的起跑线。在教育教学 过程中，对留守学生从平时的点滴做起，学习上予以解疑答难，生活上 予以爱护和尊重，帮助其建立自信心。 三、建立家、校一体制度。班主任通过电话、座谈会和家访，与家长沟通，弥补父母“失察”对学生的管理、关爱，商议教育方案。 四、设立远程家长学校。通过电话、校迅通、 QQ、微信等远程信息手段，给远在外地的家长定时做家庭教育知识的培训，帮助监护人有效 地对留守学生实施家庭教育。 创新案例： 一、学生情况 姓名：王易明 性别：男 年龄：十岁，四年级学生二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研 精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄 3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动 脑。 三、案例分析 家庭因素 王易明同学今年十岁了，单亲家庭。父亲在外打工，现与奶奶在一 起，饮食起居由奶奶照管，父亲只偶尔来几个电话，或寄些钱来。奶奶 年纪较大，无力帮助他学习功课，双休日在家也因溺爱而任由其发展。 谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，使他养成了固执、偏激、倔强的 性格。学习缺乏自觉性，老师布置的经常不完成，没有毅力克服学习上 的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评， 不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。