孤独症儿童问题行为的解决.doc

精品 Word 可修改 欢迎下载 必威体育精装版 精品 Word 欢迎下载 可修改 精品 Word 可修改 欢迎下载 孤独症儿童问题行为的解决 解决问题行为时，需要回答五个方面的内容。那么，如何回答这些内容呢？ 首先，我们要考虑怎样描述问题行为？ 这里以笔者在一所小学遇到的情况为例子。笔者问王老师：“小武的问题是什么？”她回答说：“他上课吵别人，特别好动。”王老师的回答，能勾勒出小武问题行为的具体表现吗？ 不同的人对这个答案有不同的理解。比如甲认为“吵别人、好动”说的是小武坐在座位上，不停地扭动；乙认为是小武在教室跑来跑去；丙认为小武总在上课跟同学发生争执，跟其他人吵架、打架。进一步追问王老师：“他到底是怎么吵别人、怎么好动的呢？”王老师回答的是：“小武在上课的时候，总是自言自语、时不时发笑，笑得一抖一抖的。”这个答案，跟甲、乙、丙对“吵别人、好动”的理解都不一样。 那么，王老师的这一回答是否完全说明了小武的问题行为？还没有——我们还要知道这个问题行为发生的频率高不高、持续时间长不长、影响程度大不大等。 笔者再追问：“小武每堂课用多少时间自言自语和发笑的？”王老师回答说：“也不是每堂课都自言自语，但有些课，比如语文课和数学课特别喜欢这么做。好像劳技课老师没有提他上课说话。每节课用多少时间说话、发笑，我没有统计过，可能有一半时间在说话、发笑吧”。“你确定是每节语文课和数学课都如此吗？”王老师思索了一下，说：“也不是。好像教新课的时候，因为比较难，他吵闹的时间长些。课下我们老师会给他补习，家长回去也使劲教，复习的时候，他就比较配合。”笔者又问：“他的声音大吗？对其他人有什么影响？”“对其他人的影响——以前他一笑，大部分学生都会受影响，现在大家习惯了，不过前后桌、邻座的学生受干扰还比较大。”至此，我们才能初步对这名学生“吵别人、好动”的课堂行为做一个描述：“在新授语文课、数学课上，用20分钟左右（一堂课以40分钟计）的时间自言自语、发笑”，这个描述比起老师刚开始形容的问题行为，无疑清晰得多。 但严格来说，要真正让其他人了解问题行为，还需要更多的细节。教师可以参考表1，对不同的问题行为进行描述。 表1 课堂问题行为描述表 描述指标 描述内容 发生场景 在语文课、数学课上 发生频率 每隔1-2分钟 持续时间 每次大约一分钟 具体行为 突然说话，说话的具体内容听不清，但声音会干扰邻座同学上课 哈哈大笑，身体摇晃，带动前座同学的椅子和后座同学桌子摇晃 影响程度 周围同学会被说话声吸引而分散注意力，或者听不清教师内容；前后桌同学因为椅子或桌子摇晃，无法专心读书和写字 问题描述 在新授语文课、数学课上，用20分钟左右时间自言自语或发笑，影响前后左右邻座同学听课 在此强调，在描述问题行为的时候要使用动词和名词说明问题的客观表现，比如我们可以将比如“这个学生很情绪化、很自私”转化为“这个学生每隔一两天，不管在什么场合，会摔打身边的东西，但她从来不摔自己的东西，只是破坏其他同学的书本或学习用品”。切记，清晰、具体地呈现问题行为，是解决问题的前提条件。 其次，学生这么做的原因以及想得到的结果是什么？ 提到学生的问题行为，老师通常说得最多的是该行为对其他人造成了什么影响，通常是负面影响，即上面提到的“影响程度”。教师如果只是了解ASD学生问题行为对他人造成的影响，采取的解决对策很可能是要求ASD学生反省自己的错误、责令他/她限期改正。但这样的问题解决策略所起的效用往往不大。 每种行为的出现，都有出现的原因和理由，都会产生一个结果。如果ASD学生总是表现出一种行为，原因主要是这种行为带来了让学生满意的结果。遵循这样的思路，我们就能深入地分析ASD学生的问题行为，进而找到解决问题的对策。 针对前文提到ASD学生上课自言自语、发笑的行为，笔者继续追问王老师：“为什么他在语文课和数学课会产生这些问题？是因为他不喜欢语文老师、数学老师，还是因为他不喜欢语文课和数学课的内容，还是其他原因？”王老师想了片刻，说：“可能是学习的功课比较难，他听不懂，觉得烦躁。其他副科的课，比如音乐、美术、劳技课，这种情况就少见。”王老师的回答，至少提供了产生问题行为的一个可能性原因。接着，王老师试图分析小武出现问题行为的结果：“他这一闹，老师就只求他安静些，不再要求他学习、做课堂练习了”。接下来，笔者与王老师用了半天时间，访谈了同学和任课教师，分析小武出现问题行为的原因及结果，发现王老师的判断基本是正确的。 问题调查至此，我们才可以说对问题进行了客观分析。教师可以参考表2，对不同问题行为进行客观分析。 表2 课堂问题行为分析表 问题前因 问题描述 教师反应 问题结果 小武不喜欢学习有难度的课程 小武在新授语文课、数学课上，用20分钟左右时间自言