构建教学模式,追求内涵发展.pptx

构建教学模式，追求内涵发展; 教学改革现状如何？ 目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。;从“形”转走向“心”转;“教”的课堂逐步走向“学”的课堂; 任何教育教学改革如果没有真正触动课 堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的， 不能说是真正改变了学校行为和教师行为。 ; 当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。 需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。 ;一、研究课堂教学模式的意义; 1．教师教学实践的需要——教无定法，教必有法 2．教师专业发展的需要——教学即研究，问题即课题，成果即成长 3．教师观念更新的需要——教育理论支撑 4．构建高效课堂的需要——学生的主体地位 5．学校内涵发展的需要——名校、特色;二、什么是课堂教学模式;（二）什么是教学模式 教学模式是在一定教学理论的指下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。;教学模式功能： （1）理论与实践的结合体，解决??论与实践相脱离的问题 （2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。;教学模式特性： ——整体性 ——中介性 ——相对性 ——可操作性 ——效益性;三、教学流派的回顾;（二）赫尔巴特的教学模式 在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。 在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则首次提出并论证了教学的教育规律。 在教学程序上，提出了明了（注意）——联想（期待）——系统（探究）和方法（行动）;（三）杜威的教学模式 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧。具有创造性的思维。 在教学策略上，一是提倡从做中学；二是注重儿童兴趣；三是采用发现式教学。 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：设置疑难的情境——确定问题——提出假设——推理——验证; 新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派共有9个，分别是： 卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力 邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要 黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所 张熊飞：诱思探究教学——教师要引导学生独立思考 李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间 王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律 张思中：十六字教学法——利用规律提高外语教学效率 马 承：三位一体教学法——为学英语快速奠基 顾泠沅：青浦实验——来源于实践的有效教学策略;四、课堂教学模式研究三大任务;五、教学模式的构成要素;教学有法，教无定法 ; 新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。正是基于这一理念建构起来的教学模式，我们才称其为“新型教学模式”。 ;（二）确定目标 教学目标是新型教学模式的核心。每种具体的教学模式都有自己特定的目标指向。 传统式： 复习旧课——导入新课——进行新课——课堂总结——布置作业 新型模式： 呈现目标——呈现内容——学生选择——自学领悟