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小学数学作业批改建议与对策 都说教师是辛勤的园丁， 于是疲于作业批改似乎也合情合理， 但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。 以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担， 其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法， 这非但不是敷衍失职， 反而促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些 纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监 督定期检查相结合，防止有些学生不做题。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体来说，我们认为可以从以下方面着手： （一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中 苏霍姆林斯基曾说： 对学生的教育是无时无刻的。 作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。 激励式批改 学习是一项复杂的认识、 实践活动。 不可否认每个班总有几个后进生， 其后进的表现之一就是作业的质量低， 要想使他们改变现状， 取得大的进步， 不是一蹴而就的事情。 应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的， 那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。 因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。 当学生通过努力， 在作业的某些方面有所进步时， 或者在特殊困难面前没有退缩， 能照常完成作业时， 就可以不失时机地适当抬高评价等级， 对他们进行鼓励， 使其体会到战胜困难、 获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。 渐进式批改 认知是一个循序渐进的过程， 学生也存在着个体差异。 许多学生难以一次使作业达到较高水平， 所以也难得到自己满意的等级。 长期以往， 这部分学生就会失去自信心， 从而产生消极心理， 作业质量就得不到提高。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性， 我们可以采取一题多改， 逐次提高等级的批改策略。 当 作业发给学生以后， 如果他们能够纠正错误， 弥补不足， 或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些 针对性、启发性、鼓励性的眉批。 协商式批改 作业中， 常会出现了些令教师疑惑不解的情况。 如一个知识基础较差， 智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是 搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很差， 这就很可能是 特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作 业，不伤害学生的自尊心和作业积极性， 同时防止抄袭作业现象的发生， 我们采取延缓批改，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，常能有意 外地发现， 或是学生的思想问题， 或是学生解题的创新思路。 教师可根据具体情况采取相应策略， 对学生有创意的解题方法给予表扬， 并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，求实创新。 延缓式批改 学生的知识基础， 智力水平和学习态度是不同的， 应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。 为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，使 学生看到了自己的进步， 感受到了获得成功的喜悦， 从而激发了学生的学习热情。 面批式批改 这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处， 及时面对学生做出反馈， 这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用， 而且还能使师生的关系融洽。尤其是对待作业错误率较高的学生 , 采用当面批改方式会收到很好的效果。这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉 , 对每次教授的内容心中有数, 对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备。为保护困难生的自尊心 , 提倡教师定时到班级里面批 , 也可以个人、团体形式面批 , 只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错 , 使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法 , 同时要注意发现困难生的思维火花和作业进步 , 给予充分肯定和鼓励 , 激发困难生的学习兴趣。 评语式批改 评语指导，思考改错 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用 评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、 检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误， 批上“认真审题， 想清意思， 再解题好吗？” 学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留