空气在哪里-说课稿.doc

Word 可修改 说《空气在哪里》一课的教学 一、说教材 1．教材分析 《空气在哪里》是认识、了解空气的一个起始课，空气是一种无色、无味、无臭、透明的气体。虽然学生知道有空气这种东西，但并没有一种生动具体的实感。因而，课文从三个部分来认识空气。（1）杯子里有什么？主要通过实验证明“空”杯子里并不真是空的，而存在着空气，即：a、借助水的帮助，通过空气在水中形成的气泡间接看到空气；b、以空气占着空间水进不去来说明空气存在。（2）怎样证明空气在我们周围，在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上，鼓励学生运用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。（3）空气在日常生产中的应用。 教学这课的知识，不仅使不家务事知道我们周围存在着空气，认识到空气在日常生活中的一些应用，而且还要渗透一些基本的有关空气的知识，如人的生活与劳动，离不开空气等。同时，学习了这部分的知识，为往后认识空气的其他一些性质，用途奠定了基础。 2．教学目标的确定 （1）在知识上，首先在注意传授知识的科学性，从学生认知的实际水平出发，动手做实验，以事实证明空气就在我们身边，从而进一步空气在日常生活中的一些应用。 即本课的认识目标为知道在我们周围存在着空气，了解空气在生活中的一些应用。 （2）形成技能是常识课教学的一个主要任务，主要以自身的动手操作来获取知识。因此，本课的技能目标为初步培养学生用实验的方法研究事物的能力。 （3）在思想情感上，让学生在参与认知过程中认识到知识就在我们身边，我们可以用不同的途径获取知识，培养学生认真思考、学习新知的欲望，具体落实到本节课，则是激发学生探究周围事物的兴趣。 3．本课时教学的重点、难点、关键 虽然学生知道空气这种物体，但空气看不见、摸不着，没有颜色，没味道，对于以具体形象思维为主的低年级学生来说比较抽象。因而，本课的重点应是通过实验的方法知道我们周围存在着空气，突破这一教学重点，其关键是指导学生实验，仔细观察实验所发生的各种现象，从而间接地获取知识。本节课的难点则是关于空气占据空间这部分知识。 二、说教法学法 实施“主体性”课堂教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力是目前素质教育的核心，而动手操作能力是培养学生实践能力和创造能力的前提。因而在教学中，要解放学生的双手，让学生通过自己动手操作去发现问题，分析问题，获取知识，在本课教学中，在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上，鼓励学生自己设计别的实验去发现我们周围哪些地方有空气，激发学生对周围事物探索的兴趣，调动学生运用所学本领的积极性，而教师尽量少提问题，少占用课堂时间，关键用于引导和点拨。 小学生的思维主要以具体形象思维为主，对事物的认识也是由易到难，由简单到复杂的一个过程，因而，在教学设计中，教师先演示实验到自主实验，最后到设计实验，让学生通过实验，亲眼看到、耳听到、手感觉到空气，最后通过讨论得出空气在我们周围这一事实，并在此基础上，运用多媒体、实物摄影指导学生认识空气在日常生活中的一些应用。 教给学生的知识，最终是让学生将所学的知识运用到生活中，去解决实际问题。当学生知道我们周围存在着空气，教师就出示青蛙玩具，问里边有什么。再让学生把憋了气的娃娃玩具吹鼓起来，最后联系实际说说空气在日常生活中的应用。从而对知识的认识更加深刻。 三、说教学程序 （一）创设问题情景 1.逐一出示三个杯子(其中一杯盛水, 一杯装餐巾纸, 一杯装乒乓,拿去乒乓的杯没装什么) 2. 关于四个杯 问:杯子里有什么？ a.真的只有水?(演示:到出水) b.真的只有餐巾纸？(同上方法) c.真的只有乒乓？(同上方法) d.真的什么都没有？(演示实验:课本实验一 冒水泡) （板书：？） （二）实验探究杯里有什么？ 师（1）演示方法：竖直倒扣(b.c.) （2）让学生猜几种可能（三种）。 有各种不同的猜测怎么办？(自己做实验解决。) （板书：做 ） 2、学生分组实验。要求注意三个字：看 想 议（板书） 3、汇报、讨论。 为什么不湿？怎么让它湿？为什么不浮？怎么让它浮？ 4、教师小结：通过实验得知，杯里有空气，空气要占位置，实验的方法是把杯浸入水中看能否冒气泡。 （三）想一想、议一议： (1)空气还可能在哪些物体里？ （2）怎么证明？ 小砖块 粉笔头 桔子（整个入水 水中刀开） 人体（会冒泡吗？会淹死的 用吸管吹气来证明） 注射器（堵、推 推入水中，浸入水中？） 干土块 （3）师生小结：许多物体里都有空气，物体里是不是有空气，也有多种方法可证明。 （四）学生自主探究空气还可能在哪些地方？（备用题：我们的周围有空气吗？怎么证明？） 1、师：利用桌上、室内可以用的所有东西，想方设法，让自己和别人“看”、“听”、“捉”和感觉到我们的周围确有空气。 2、