初中思品课《与快乐相伴》课例分析与教学.docVIP

【案例】：与快乐相伴——基于学生生活的案例教学模式 一、案例背景： 新课程关注学生的主体地位，课堂教学中“学生主体观”也已经成为许多教师的共识，但在教学实践中，教师把学生当作学习的主人、课堂的主人，希望学生都能够主动、生动、活泼地发展，效果总是不够明显，而且能够真正做到位的教师并不多。究其原因，就是我们的思想品德课与现实生活脱节，缺乏真正意义上的与学生生活的融合，学生没有或者很少感性体验，思维怎么会活泼敏捷、课堂怎么会富有活力？因此，只有在立足学生生活实践的基础上，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，设置一些具体的学生生活中典型案例，如实带进课堂，引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，才能培养学生运用所学知识分析问题、解决问题、进行创新思维及实践能力，才能真正提高教学实效。 二、案例教学： 初次任教七年级思品课，心理落差比较大：普遍感受要么课堂气氛沉闷，要么课堂气氛松弛，教师讲得口干舌燥，理会的学生不多，心里很失落。这在很大程度上归咎于教师所讲的许多知识与学生现实生活脱节，没有密切联系学生的现实生活，还是满堂灌输课本知识，学生不感兴趣，缺乏主动参与的积极性，课堂教学效果可想而知了。经过学习初中新课程教学理论，结合自己的教学实践，根据教学目标和教学内容的需要，采取了案例教学模式来组织教学，即通过设置一些具体的典型案例，引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等活动，实行这一模式以来取得了明显的效果。这种教学安排紧密联系学生生活经验，让学生在有直接经验的基础上接受教育，从而激发学生的自主意识和内在参与，真正提升学生的主体性，又充分发挥了教师的引领作用。 在学习《思想品德》七年级下册第19课“与快乐相伴”这一内容时，就按照案例教学模式的要求做了如下设计： 1．精选案例，做到典型生动，寓理于例。案例是指教师（或教师安排学生）在教学实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体，是将教材中要求学生掌握的理论知识转化为具体事例。为此，课前就根据学生实际和教材提供的材料精心选择适合教学内容的若干案例：“多愁的奶奶笑了”、“《红楼梦》中的林黛玉”、“小明考试焦虑症”、“分手的恋人”、“林则徐制怒法”“徐悲鸿画奔马图”、“于丹故事阐释人生百味”、学生身边近期典型实例等案例。 2．呈现案例，做到创设情景，提出问题。首先，运用“多愁的奶奶笑了”案例导入新课，让学生阅读并思考：对老奶奶应该说什么？学生很快就指出了问题的实质；再进一步要求学生应该明白的道理：“快乐与不快乐就在我们的一念之间。我们每个人都可以做情绪的主人，拥有一份好心情。”在这里，教师把精选的案例以恰当的方式呈现给学生，为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师即时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。 3．理论学习，做到自学精讲，把握原理。运用“《红楼梦》中的林黛玉”、“小明考试焦虑症”“分手的恋人”等案例，结合学生自己的体验，让学生谈谈情绪的变化对学习、身体和生活的影响。在这个环节，教师把书本知识问题化，并展示给学生，学生针对这些问题化的知识进行自学、互学，学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找到解决问题的理论依据。 4．用理释例，做到分析讨论，解决问题。运用“林则徐制怒法”、“徐悲鸿画奔马图”、“多愁的奶奶笑了”等案例，激发兴趣，活跃思维，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，充分发挥学生的主体作用，使学生在互相启迪中、师生多边互动中真正掌握调节情绪的正确方法，包括意志控制法、注意转移法、认识改变法、合理发泄法、尽情倾述法和情绪升华法。这是教师引导学生运用刚学的理论知识针对初探没有解决的案例问题再次展开分析讨论，进入再探阶段，以达到以“例”析“理”，用“理”释“例”和用“理”解“疑”的目的。 5．总结升华，做到点评指示，明理导行。运用“于丹故事阐释人生百味”、学生身边刚刚发生的典型实例(如考试失利、同学误解朋友失和、因家庭困难自卑）等，引导学生用良好的心态对待情感世界，不断加深对调节情绪重要性的理解，对自己的情绪表现有一个较为正确的分析与评价，从而培养学生良好的品格，克服不良情绪，做一个活泼开朗的少年。这是教师对案例所揭示的问题进行更加广泛和深入的分析，指导学生对理论知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟，以帮助学生最终达到解决案例实际问题及“明理”的目的。最后，根据教材第四单元小课题研究“学习情绪与学习效率的情况调查”，布置多项“行为作业”：社会调查采访、个案分析、撰写总结报告等，让学生走出课堂，走向社会，实现课内与课外、书本与社会、理论与实际的有机结合，使