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《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》教学反思 　　 《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝 让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、 祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败， 我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文基础训练，我都做了有益的尝试。 　　一、创设情境，体现童趣。 　　利用简笔画，创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程 应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内 容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家， 引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做 好了铺垫。 　　二、诵读悟情，体现发展。 　　以读为主，注重语言文字训练，努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点， 要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以 小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高 兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。 “语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地 体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起 来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……” 等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了 “飘与漂”的不同含义，并仿写句子。 同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组 织和尝试。 　　三、识字教学情境化。 　　重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生 识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读结合句子读 --合作的形式认记生字，交流识字方法用“纸船和风筝”游戏，巩固认字揭示 （示字旁）的特点及演变，引导学生理解字义引导书写，互相评价等，这些活动环环 相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。 　　四、体验成功，放飞潜能。 《纸船和风筝》教学反思 　　苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心 的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，让学生把祝 福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展 示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展. 　　但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受 来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略 当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是很欠缺的。 《纸船和风筝》教学反思