教师如何规范自己的教学用语.doc

教师如何规范自己的教学用语 教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师教学用语修养提出了很高的要求。语言是人类沟通的桥梁。教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系，因为教师不仅仅是知识的传授者，教师还应该是一个组织者、引导者、评价者，但是这几个角色必须围绕学生的发展而展开。语言作为思想的载体，交流的工具，在课堂教学中起着至关重要的作用。学生作为受教育者，随时都在受老师语言的影响。我认为，一个成功的教师在教学用语上要做到如下几点： 一、教师的教学用语应具有严密的科学性 教师的功用体现在培养人才上，这一职业特殊而又高贵，怪不得人们常说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”教育本身是一门科学，科学是严谨的，教师在教育教学过程中的用语必须具有严密的科学性。语言的科学性体现在规范性、精炼性和逻辑性上。 语言的规范性主要包括两个方面的涵义：首先，教师必须用国家宪法规定的“全国通用的普通话”；其次，教学用语在遣词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病，教师在传授科学知识的过程中要做到准确无误，不要把含糊不清，错乱的内容传授给学生。 所谓精炼性，就是教师在教学活动中要用语精当，不啰嗦，能用最精炼的语言表达出最丰富的内容来。 所谓逻辑性，就是教师对每个论点的论证、推导，要理由充分，步骤严谨，前后搭配，合乎逻辑地引出必然的结论，让人无懈可击。 二、教师在使用教学用语时应具有丰富的情感 语言表达上要具有丰富的情感，必须做到以下两个方面： 首先是在课堂教学中，教学用语要讲求抑扬顿挫。语言的抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一。抑扬是语调的主要表现手段之一；顿挫，也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中，适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言结构和教师的感情，它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理，有利于学生对所学内容进行思考、消化。教师根据教材内容适当变换语调，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，从而大大提高语言的表现力，达到良好的教学效果。 其次是教师要以饱满的热情投入到课堂教学之中，以真挚的情感激发学生学习的热情，调动学生探究的乐趣。比如语文课上，教师在理解课文的基础上，通过富有感染力的声音，准确生动再现作品的思想内容，再创造文学作品的艺术形象，使学生身临其境地受到感染，引起共鸣，从而加深对作品的理解。例如：我在上《一个中国孩子的呼声》这一课时，我抓住了作品的感情基调，满怀深情地范读，营造出了一种悲壮的氛围，孩子们感受到了雷利失去父亲的悲痛，知道了他和他爸爸对和平的真诚切慕与呼唤。孩子们和听课的老师都深受感染，课堂教学效果达到了理想状态。 三、教师在教学用语的表达上应具有幽默感 课堂上，教师语言幽默，就会营造出轻松愉快的课堂氛围，从而拉近了师生距离。正如前苏联著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”李镇西老师也说过：“幽默能够让知识的传授变得津津有味，让学习的过程充满乐趣。纯粹的知识讲解，有时候难免让人枯燥，特别是对中小学生来说，如果老师的教学语言能够幽默一些，无疑会提升孩子学习的兴趣。”如特级教师钱梦龙有一次到一所学校上示范课，快要上课了，学生和听课的老师都静静坐着，气氛显得很沉闷，此时钱老师脸带微笑环顾全场后，出呼意料地出了个谜语让大家猜：“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名，你们认识的人。”沉闷的课堂氛围顿时消失，大家开始小声讨论，过了一会儿，一位学生站起来胸有成竹地说：“钱梦龙！”顿时全场活跃起来，这个幽默，既扫除了紧张气氛，又拉近了师生距离，可谓一箭双雕。 四、教师的教学用语应具有启发性 教师的任务不只是让学生掌握知识，更重要的是让他们具备获得知识的能力，因此，教师的教学用语应具有启发性。教学用语的启发性是指教师能用恰当的语言表达调动学生学习的自觉性、积极性。这就要求教师在语言表达过程中必须巧于引导、注重启发、循循善诱，激发学生思考，给学生留下思维想象的空间。这对学生思维能力的提高 ,教学效果的实现进而对学生个体素质的提高 ,都具有切实的作用。下面这个例子就是对这一要求最好的解读。 著名的教师于漪在讲《孔乙己》时这样开头：“……鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》,为什么他最喜欢呢？……《孔乙己》究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样塑造这个人物形象的？《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，它究竟是一个怎样的悲剧呢？”这种开篇方式与传统的程式化教学是毫不相同的。这三个丝丝入扣的问题连续提出，点燃了学生思维的“火花”，使思维处于沸腾状态；接着，又提供广阔的知识背景，为学生开拓思路；继之又用自己的感受点出《孔乙己》的悲