浅谈如何让语文课更有“语文味”.doc

浅谈如何让语文课更有“语文味” 　语文新课程标准实施以来，学生学习的方式变得多种多样，教师也有了多媒体的辅助，课件的大量使用，使许多教师成为了“满堂灌”，原本生动有趣的语文课，变得乏味无趣。因此许多学生对语文是望而生畏，尤其是在作文课或者阅读课上表现更为突出。要想让学生对语文课感兴趣，我认为最重要的语文课中不能丢掉趣味性，要让趣味带动学生对语文课的喜欢，品出语文课里面的“语文味”。 一、不断学习，贮备“语文味” 语文具有多方面的功能，让学生学会综合运用语言文字，是学习其他学科的基础，是与他人沟通的桥梁；语文能够帮助我们表情达意，抒发自己的感情。作为语文教师就要德才兼备，能出口成章，要不断的学习，提高自己的语文水平。首先，可以利用课余时间向经验丰富的老教师请教，学习他们如何驾驭课堂，让其语文充满趣味性的；其次，借助线上线下培训，多总结多学习，不断积累新知识；第三，要扩大知识面，语文往往涉及知识多，范围广，就要求教师要多读一些历史、地理、科学等方面的书籍，储备更多的知识；第三，要按时备课、及时的反思，课前要认真备课，读课程目标，读教材、教参，写好教案，这样在教学时，每个环节都环环相扣，每堂课都能让学生身临其境，让学生喜欢你，喜欢你的课，感受到语文的魅力，在这种环境的熏陶下，学生自然而然对语文课兴趣盎然，慢慢就能品出语文的韵味，潜移默化喜欢上语文课，品出“语文味”。教学后不断反思，有助于我们总结发扬教学的成功经验，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断进步，不断让语文课的“语文味”更浓。 二、听说读写，品出“语文味” 在教学中，教师要学会运用语文课的特点和优势，提高学生语文能力，注重整体素质的发展。听说读写是语文的基本技能，也是“语文味”的表现手段。以听说读写培养学生的语感、阅读能力和人文情感，实实在在提高学生的语文素养。 1.读出“语文味” 读是语文课必不可少的，在朗读中可以认识生字、了解课文的主要内容和思想感情，培养学生阅读的能力。新课标在四个学段都在强调：正确、流利、有感情的朗读课文。可见朗读是贯穿于整个学习阶段最基本、也是最重要的教学方法。读有多种方式，教师范读、学生自由读、分角色朗读、默读等。每堂课、每篇课文都有其不同的品读方式，例如：在教学《少年中国说（节选）》这篇课文时，我先介绍当时的背景，理解其原文后，在指导他们体会出梁启超先生要表达的情感后，教师再范读，学生反复朗读。通过不断的朗读，学生体会了这种爱国主义情感；在教学《猎人海力布》这篇课文时，分角色让他们扮演海力布和村民，体会海力布为了村民甘愿牺牲自己的牺牲精神。重视朗读、重视对情感的熏陶，让他们身临其境，从而提升他们阅读能力。学生只有真正理解了课文，读出了“语文味”，才能真正领悟作者表达的真实情感，也为他们今后的学习打下夯实的基础。 说出“语文味” 在读中感受到了语文的魅力，在读中积累了好词佳句，语感好了，情感丰富了，才能说好话。说可以是回答问题，可以是探究交流，可以演讲……语文课堂要以学生为主体，让他们主动说，调动他们的思维，让他们活跃于整个课堂。如教学《牛郎织女（一）》这课时，课文中牛郎常常把看见的、听见的告诉老牛，这段是略写，于是我让学生结合课文内容讲一讲牛郎会和老牛说些什么呢？这个环节既锻炼了学生的思维能力、想象能力，也锻炼了学生的语言表达能力。在教学口语交际时，我把课堂还给学生，让他们自己主持，自己评价，最后我做一个总体评价，锻炼了他们的语言表达能力。同时，我还利用学校的红领巾广播站，锻炼学生读的能力。学生阅读的多，感受多，积累多，自然说话就不是问题，“语文味”自然就展露无疑。 3.写出“语文味” 语文是人文性和工具性相统一的课程，学生会说、会用、会写，才是学好语文的根本。写是一种积累，是学生展现自己语文功底的好途径。写以模仿开始，从一年级开始我就有意识的教让他们仿写，低年级是仿写其句式，高年级则上升到遣词造句、整篇结构、描写手法等方面了。如教学二年级《黄山奇石》时，让他们学会观察，仿写奇怪的石头的样子；教学五年级《太阳》这课时，拓展延伸让学生运用学习的说明方法，描写月亮的三四个特点。学生在读、说和写的过程中，将别人的东西转化为自己的东西，久而久之，学生的阅读能力和语文素养得到了提升，“语文味”就在潜移默化中显现出来了。 总之，语文课有“语文味”是每个语文教师应该做的，教师也应该多多思考如何让语文课变得更加有“语文味”。俗话说：思想走多远，人就能走多远，思考得有多深，语文课堂就会有多好。在语文课堂教学实践中我会不断地反思，不断汲取经验教训，让我的语文课堂活色生香。