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［小学］课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告 小课题结题报告 一、 小课题研究的提出 课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究:性学习和合 作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养己经成为课程 改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生 了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育 教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是 拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径， 已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形 式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学 生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理 想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上， 我们提岀了本课题的研究。 二、 小课题研究的界定及理论依据 （一） 概念界定： 合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以 教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通 过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课 堂教学交际化，合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教 学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学LI标。 （二） 研究理论依据 “自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工 作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是 指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群 体作用，在合作中学习，丰富语言的积栄，培养学生主动探究、团结协作、勇于创 新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径， 探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作学习则是 人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识， 认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解;有助于培养学生的 团队精神、集体观念、发展审美能力;有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有 差异的众多学生的不足;有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成 员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。 三、小课题研究的日标与内容、方法 （一）、研究目标： 1、 建立新型的师生关系 目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、 有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许 多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的 转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交 流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。 2、 提高学生的创新能力 合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中， 每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受 环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组 合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。 提高学生的合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来 展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学 生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的 有效性。 4、 提高教师自身的科研素质和教学业务能力 随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备 课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。通过对小组讨论实效性的研究可以提 高教师自身的科研素质和业务能力 （二） 研究内容： 1、 合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或 者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。这一 点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。 2、 合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学 生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不 同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。 3、 釆取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究 中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。 （三） 、研究方法 1、 文献研究法:通过学习使本年级的语文教师转变教育观念，理解把握新课程 改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组