低段数学课堂提问有效性的实践探索.doc

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共6页 低段数学课堂提问有效性的实践探索 摘要：数学课堂中的师生问答是数学课堂中的重要组成部分，是教学中使用最多的教学方法之一。低年级学生活泼好动，注意集中力时间有限，教师的课堂教学要想提升课堂教学质量，那么就要充分利用好课堂提问。有效的课堂提问，能让教师更好的了解学生的学习情况，增加师生、生生交流和促进学生对数学知识的学习都起着重要的作用。 关键词：数学课堂；教师提问；低段学生；有效 提问是小学数学课堂教学的重要环节，它能让教师快速了解学情，了解学生已有的知识和未知的知识；它能促使学生更好的学习，突破重难点；它能诊断教学、评价教学。低段学生活泼好动，注意力不集中，自控力不强，好奇心强，这个阶段是一个关键时期，学生的学习习惯和态度都是在这个阶段养成。在短短的40分钟内，经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问和学生作答完毕后的老师的评价能很好的吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。 但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在一些问题，如1、课前准备不充分，问题没有经过精心设计，老师问得随意和频繁，难度和深度不适宜。2、课堂提问只关注部分学生。3、课堂提问的候答时间过短。4、对学生的答案评价过于单一。5、学生只答不问。 上述问题的存在，严重影响着课堂教学质量，教学效果最终也不能达到理想目标。为了达到“教学过程最优化”，提高小学低段数学课堂提问的有效性，我认为可以分课前、课中和课后三个阶段来进行探索和实践。 课前 精选问题内容 教师在备课阶段要充分备好课。仔细分析教材和学生，设计出既能突破重难点又适合学生探究发现、解决的内容进行提问。问题要做到少而精、具有启发性与引导性。 把握问题难度 课堂提问的目的是促进学生思考，促进学生的发展。由于低段学生受的学前教育和家庭教育不同，所以学生已有的知识储备水平参差不齐。教师要针对本班学生现有的能力水平和知识储备情况设计一些本班学生通过积极思考就能解决的问题。 将问题置于情境之中 数学是一门比较抽象的学科，低段学生学习起来较为枯燥乏味，教师要尽量将数学问题与现实生活联系起来，这样能更好地调动起学生的学习兴趣，让学生主动地想学。例如，在教学二年级上册“搭配”这个知识点时，教师可以把日常生活穿衣服引入课堂：“同学们，当你们起床以后第一件要干的事情是什么？”“穿衣服”“穿好衣服要乖乖的吃好早饭，然后背上小书包高高兴兴去上学”“穿衣服、吃早饭、去上学这里面有没有我们需要研究的数学问题呢？”介绍长衣、短衣、长裤、短裤、裙子，“张小兰起床以后，看到这么多衣服，我今儿应该怎么穿呢？如果只穿一件上衣，一件下衣，一共有几种穿法呢？”同学们开始猜：“3种”、“6种”……“那到底几种呢？我们有没有什么办法呢？”“配一配”然后学生开始独立思考。教师从学生的生活出发，与学生一起提出问题、分析问题、解决问题的过程，可以让学生体验到成功的乐趣，还能加深对问题的理解。 课中 （一）发问阶段 首先，教师要掌握好发问的时机，要根据课堂教学内容和学生学习状态，教师在课堂上适时地向学生提出问题。 其次，教师要营造民主平等的课堂氛围，发问时态度要诚恳、语气要委婉。 最后，教师要合理安排问题提出的顺序，要使其排列符合学生的认知发展规律，由易到难、由浅入深。例如，教学三年级下“面积和面积单位”时，提出如下问题：（1）同学们，关于面积和面积单位，你都了解了什么？（2）同学们，你们看到面积和面积单位，你都想知道什么？（3）同学们，这里有一个“□”，请两位同学上来涂这块“□”和黑板，看谁涂得更快？ 候答阶段 学会等待 鉴于低段小学生的认知水平和语言组织能力有限，问题提出后，应充分给学生分析问题、组织答案语言的时间。多给学生一点时间，虽然看似教学速度放缓了，但这对学生的思维发展有着举足轻重的作用。 学会观察 问题提出之后，认真观察学生的反应、根据学生的潜台词选择让学生回答的方式或者确定叫答的对象。教师也要利用这段时间，权衡所提问题的合理性、表述的清晰度，若问题提出后课堂上雅雀无声、学生个个面有难色，教师就要给予适当的提示，必要时要调整原有的问题设计，降低问题难度。若大多数学生不加思考就能说出答案，就说明设置的问题过于简单。 叫答阶段 给所有学生回答问题的机会 在叫答阶段，教师要照顾到全体学生，尽量将回答问题的机会平均分配。有研究表明，所有的学生都渴望回答自己会的问题，能够回答对老师提出的问题是展现自我的时候，尤其是低段学生更想得到老师和同学的认可。 将多种叫答方式结合起来 每一种回答方式都有其利弊，在课堂上教师要将各种回答方式结合起来综合运用。要尽量避免运用让学生齐答的方式，因为齐答难以促进学生独立思考，容易让学生养成思考的惰性，而让学生独立回答也更有利于暴露答题者