质量分析班主任发言.docxVIP

。 半年平行班班主任的随想 李德保 上周五接到通知， 叫我在本的期末质量分析会上做有关班主任工作小结发言。我是中途接班，而上次当班主任已是十几年前的事，谈不上有什么经验。半年以来，在工作过程中也遇到了不少问题，所以只能借此机会做个交流，共同讨论一下解决办法。 一、突出问题： 、学科底子薄，有了厌学的苗头。 接班伊始，我就对初一下学期期中期末成绩做了对比， 发现全班 36 人退步的多达 22 人，并且困难生比例偏高。 这说明本班学生相对于其他班级再走下坡路，如果不及时刹车，还会继续下滑。果然，这 一幕在十月月考中继续出现。 八年级已经到了出现分化的年级。 客观原因是知识的积累遇到了瓶颈，所学内容较初一都有了加深和提高，而且加入的物理学科， 学生更难应付。 主观上原因是学生到了很有主见的年龄，也就是叛逆期。双峰叠加，可谓雪上加霜！学生出现分化 厌学在所难免。我们惟一能做的就是推迟分化、 减少分化、减轻分化。 这就有必要针对上述矛盾采取措施。 、班级缺乏凝聚力。造成这一局面的原因有三：一是我原来就教这个班的生物课， 学生对副科老师打心眼里瞧不起； 二是本班调皮的男生女生不少，并且各有一帮支持者， 有些小团体之间还互相针对；三是部分学生集体观念淡薄， 总想把自己置身于集体活动之外。 比如准备运动会入场式时有三派各拿出自己选中的集体舞互不相让， 好不 -可编辑修改 - 。 容易达成一致，又有近三分之一说自己学不会、不想跳。而听说九年级一班用半天就排会了此舞蹈，有懊恼、相互埋怨。 3、行为习惯尤其是上课习惯差。 爱插嘴是七班的特色， 只要初一上过七班课的老师都熟悉这一点， 并且头痛不已。 很多孩子发言不举手，想说就说， 想问什么也立马叫出来，根本不在乎老师是否在讲课、同学是否在发言。本校实行 125 生本幸福课堂模式，这里面一个重要形式就是小组建设， 而小组建设中的两个关键问题是组长的培养和组员的配合。如此纪律性和习惯要实现小组建设是比较困难的。另外，爱吃零食、乱丢乱扔是很多学生的行为常态。 二、几点尝试 、认真开拓交流渠道，培育和谐人际关系 人与人之间的相互理解、信任、关心和爱护会造成良好的社会心理气氛，它能使每一个正常人的健康的、 合理的心理需要得到程度不同的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，进而能塑造学生良好的人格品质，并使群体保持一种稳定的、融洽的秩序。反之，则会产生消极的态度。 除了常规的谈心交流和周记笔谈外， 我们班经常组织不同范围的谈心活动。没有中心，没有主题，大家想到什么谈什么，这时的老师不是评判者，或倾听、或争辩、或仅仅阐述自己观点，而且并不强调大家接受。几次活动下来，师生彼此有了较深了解，也培养了信任。课间总有几个同学过来晃晃，彼此交流他们关心的问题。实践发现，这种教育效果比一本正经坐下来谈某次错误问题要好， 其实质不过是 -可编辑修改 - 。 改堵为疏罢了！ 我们还有自己的 QQ 群，上面也是你一眼我一语， 除了一些不符合中学生的话题外，其他都可以谈，目的和前者一样。即使有违纪问题暴露，大家畅所欲言，发表自己对此事看法，略加引导就能收到教育效果， 甚至化险为夷。 有次我班学生不顾校方规定中午打球（校内在施工，灰尘大） ，结果球被收了并被喷上油漆。放学后几名当事学生在群内发牢骚，甚至谩骂。我从朝会的规定、他们多次违反班级规定打球等多方面分析事情前因后果， 再有几个理智的同学一起引导，事件不需批评很快平息。 2 、常规管理细化 自主自律 有了班级公约， 才做到有法可依，如何做到有法必依、违法必究更需要一定策略。学生处于成长求知阶段，出现问题在所难免，其行为需要不断修正。如果犯错不处理，得不到必要警示不长记性；如 果犯错处理过重或者处理有失公允， 其坏的示范效应贻害无穷。 为此，积分制是一种不错的选择。 每次错误轻重在分数上有了体现， 分数累计需要一定时间才集中处理， 比如一周一结算、 一月一结算或者积分归零结算，处理结果罚做半月包干区清洁， 或者领饭菜还餐具半个月。学生也无话可说，因为同时也给了他们修正行为提高积分避免处罚的 机会。比如各项好的表现计正分。这样量化后虽然有失偏颇，但学生自律的积极性明显提高， 因为他们能立即见到表现好的效果和表现不好的后果。特别是有同学上课丢橡皮导致积分清零后罚做一月包干区，让许多同学看到了标准的威力，乱插嘴现象得到一定遏制。 除此以外，班务活动有大大小小的岗位几十个，比如课代表、清 -可编辑修改 - 。 洁值日、擦黑板、眼保操管理、中餐管理、领餐还工具等等。我班将每项任务分解到人， 甚至规定每项任务的职责范围 （比如做清洁那一块、怎么做都事前订好） 。每项的完成情况也转化为分数进行量化管理，积分正负直接与结算奖惩相结合。每个岗位职责分明，共同协调维护班级正常运转，偶有失职也