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提升中小学生学习力：基于脑科学的实践探索 郭黎岩等 【专题名称】 中小学教育 【专 题 号】 G3 【复印期号】 2021 年 02 期 【原文出处】《 中小学管理 》( 京 )2021 年 9 期第 4～ 7 页 【英文标题】 Promotion of Learning Abilities of Students in Primary and Secondary Schools: Practical Exploration Based on Brain Science 【作者简介】郭黎岩，沈阳师范大学基础教育研究所，辽宁 沈阳 110034 ；王东，辽宁沈阳市实验学校，辽宁 沈阳 110014 ；田玲，沈阳师范大学基础教育研究所，辽宁 沈阳 110034 【内容提要】 通过对学习力概念的理论研究和实证调研，明确中小学生学习力的内涵。认为中小学生学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创造力五个要素，具有年龄、年级、性别特点。以科学记忆、手指运动、花样跳绳几个代表性活动为例，说明各校进行中小学生学习力培养的基本情况。 【关 键 词】 中小学生学习力 / 脑科学研究 / 学习转化力 / 科学记忆 UU1901224 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002-2384(2021)09-0004-04 在当前的学校教育中，人们往往把改革的注意力集中在改革课程体系、改进学科内容、改良学习策略等方面，而对学习者本身——学生个体的心理状态、所处环境、智力因素和非智力因素等的研究明显不足，学生被动学习、学不得法、事倍功半的 现象大量存在，减负增效难以实现。我们经过深入考察和论证， 2021 年起，在借鉴国内外相关研究的必威体育精装版进展的基础上，以脑科 学、认知科学的相关研究成果为基础，和 20 余所实验校一起，通过设计与实施一系列有针对性的专项训练活动，力图在学校层面开拓出一条科学、有效地提升学生学习力的实践之路，并以此为基础，深化对相关理论问题的研究。 一、追问：何为中小学生学习力？ 近年来，国内外学者对于学习力内涵及其构成要素的研究呈现出多维视角与多元化理解的倾向，主要体现在管理学、心理学、教育学、物理学等不同领域的研究中。学习力的概念最初源于“学习型组织”的管理学研究，它被认为是个人或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转换成知识资本的能力。 对学习力的研究是一项融汇脑科学、心理学、教育学等多领域跨学科的极具挑战性的研究。 2021 年，梵蒂冈教皇学院成 立“国际心理、脑与教育协会”，呼吁在认知神经科学的基础研究和实践之间建立越来越多的循环互动交流关系。美国的佛瑞斯 特 (Jay Forrester) 、英国的克莱斯顿 (Claxton) 等先后对学习力进行了概念的界定和要素的分解。目前，已形成了学习力内涵的能量观、品性观、素质观和能力观等不同的研究视角。 综合国内外的研究和实践，我们认为，学习力是在有目的的学习过程中，以从听、说、读、写、交流等渠道获得知识和 技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径，促进学习品性的提升，以达到产生新思维、新行为之目的的动态能力系统，是动态衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度。 二、探究：中小学生学习力的五大构成要素 目前关于学习力的结构主要有“四要素说”、“七要素说”、“综合体说”等。如哈佛大学 Kirby 教授认为，学习力是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创造思维和创造能力的综合体。 我们在对国内外相关成果进行文献研究的基础上，通过随机取样，选取辽宁沈阳市 20 余所中小学共 1100 名学生 ( 以小 学为主，年级分布在二至八年级，男女比例均衡 ) ，使用自编问卷，采用文献综述、问卷调查、深度访谈、专家座谈、现场观察 等方法，研究分析中国本土中小学生的学习力结构。我们在研究后认为，中国中小学生学习力包括五个一级维度和 15 个二级维度。 学习动力 学习动力维度主要由学习动机、学习兴趣和好奇心三个二级维度构成，它着重解决“为什么”学习的问题。学习动力具有激活、指向和强化功能，保持学习兴趣和求知欲望是获得成功的内在素质，是提升学习力的重要基础。 学习毅力 学习毅力维度主要由坚持性、自控性和自信心三个二级维度构成，是自主克服学习困难和障碍，排除多重诱惑和干扰， 坚持学习、获得成功的品质和能力。它着重解决的是学习强度及持久性的问题。它是学生学习的意志品质、心理素质和学习态度的综合反映，是提升学习力的关键所在。 学习能力 学习能力维度主要由观察注意、学习策略和表达能力三个二级维度构成，是学习主体根据条件的变化不断获取新知识的能力。这个维度着重解决的是“怎样学习”的问题。它是提高学习成效的必备条件。 学习转化力 学习转化力维度主要由自我反思、