加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量.pptx

加强“双师型”教师队伍建设、 提升高职教育人才培养质量;加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量;一、双师型教师的内涵和素质结构;（一）“双师”概念的提出和关于“双师”的不同表述 1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求 ; 五种“双师型”的观点 “双证”说：教师资格证、行业技能等级证 “双能(双素质)”说 ：教师+工程师/技师(两者之间本质的区别 );技 师 ;“叠加”说：“双证十双能” “双职称” ：既具有讲师的职称，又具有工程师的职称 “双层次”说：既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。 第一层次为能力之师： 经师(经典专业知识) 技师(精湛专业技术) 第二层次为素质之师： 人师(价值引导) 事师(职业指导) ;（二）双师型教师的标准 1、院校标准：“一体化”教师的标准 只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。 。 2、学者标准：“一全”、“二师”、“三能”、 “四证” “一全”：全面的职业素质。 “二师”：“双师型”教师——教育教学活动的“经师”，引导示范学生成长 　　　　　 成才的“人师” 。 “三能”：专业理论或文化知识讲授的教育教学能力； 专业技能或教师职业基本训练指导的能力； 科学研究和课程开发建设的能力。 “四证”：毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证。;3、行政标准：（教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准） 教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： ★有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历（近五年累计2年时间），能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。（亦即相关岗位工作经验加教师职称。） ★既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称（含行业特许的资格证书） ★主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。;一、双师型教师内涵和素质结构;内涵归纳： “双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、具有双重专业技术职称的复合型教师。 双师型教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师。;（三）素质结构 1、一般素质：;2、特殊素质：;二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析 1、“双师型”教师队伍建设中存在的问题 数量不足、流失严重 例如：高等教育科学“十一五”规划重点研究课题2009年对北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70％。距教育部评估指标体系50％的合格水平存在一些距离，距70％优秀水平就存在比较大的距离。 ; 2、原因分析 对“双师型”教师培养的重要性的认识落后/重视不够 现有的高等职业教育体制，客观上不利于“双师型”教师队伍建设 高等职业教育教学改革落后，不利于“双师型”教师成长 高职学院师资队伍建设落后于高等职业教育的发展; 三、高职院校双师教师培养的意义; 四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议 ;2、有针对性地开展对专任教师的培训 培养的目标：提高教师的双师素质，造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍。 原则：在全面提高师资队伍整体素质和能力的同时，重点培养有发展有前途的中青年教学骨干，重视专业带头人、学术梯队建设以及专业教师的双师素质培养。 培养内容：专业理论知识、专业职业技能、职业教育教学科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力。; 四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议;首批全国重点建设职教师资培训基地名单： ; 四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议; 四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议;5、加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地 校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。 6、建立有利于“双师型”教师成长的管理机制 ▲建立有