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《去年的树》教学设计(第二课时)
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本课时设计秉承这一理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动、生生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,提高学生的语文素养。
【教学目标】
1.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
2.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
【教学重难点】
理解课文内容,受到美好情感的熏陶。
【教学准备】
PPT课件
【教学过程】
一、指导书写生字。
〔设计意图〕新课程在“教学建议”的表述:“要在日常书写中增强练字意识,讲究练习效果。” “要在教师的指导下随堂练习写字,做到天天练”。此环节的设计,力图改变重识轻写的现象,培养学生写好字的习惯
二、填空,回顾课文内容。
出示:一棵树和一只鸟儿是___。鸟儿天天___。冬天来了,鸟儿飞往南方前答应树,一定___。可是,第二年春天鸟儿从南方回来却发现___。她四处寻访,问了___、______和___,知道___。于是,鸟儿___。
〔设计意图〕根据提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握课文脉络,达到整体感知的目的。
三、精读课文,潜心对话。
1.课文中几次写到鸟儿唱歌?
学生默读课文,找出相关段落,指名读一读。
出示一下两段文字:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
读到这两段文字时,你的心情有什么不同?
2.出示下面一段话。(板书:去年)
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)从哪里感受到“喜悦”、“愉快”?
(2)感情朗读,边读边想象画面,说一说你脑海中的画面。
(3)师生互读,体会情感。
(4)小结:边读边想象画面,是非常好的阅读方法,可以帮助我们理解课文内容。
3.出示下面一段话:
“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
(1)读树与鸟儿分别时的对话,体会依依惜别的情感。
(2)练习朗读。
4.轻声读一读写“今年”的部分,说说自己心里的滋味。(板书:今年)
(1)指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话,评一评谁读得好。
(2)根据学生评价,适时引出:鸟儿这几次问话都没有提示语,你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗?
(3)想象鸟儿的心理活动。在对话前填入适当的提示语,并读出相应的语气。
(4)试用下面的句式,任选一组关联词语,想象一下鸟儿会想些什么。
出示:鸟儿找呀找,她想,不管____,都____。只要____,就____。哪怕____,也___。
(5)出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”,出示一下文字:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
(6)通过这个“看”字,你能体会到鸟儿心里的想法吗?继续出示:
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
(7)通过这个“看”字,你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗
〔设计意图〕此环节力图通过情境创设,引导学生边读边想象画面;通过补充提示语,体会鸟儿的心情,读出对话的语气;通过想象鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白,并在此过程中,不断提升认识,调动学生内心深处对文字的感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表的中,渗透在朗读中达到以情带读。
四、感悟道理,拓展延伸。
1.讨论:既然大叔已经不在,为什么鸟儿还要一次次寻找,还要对着灯火唱歌呢?
2.练习写话、说话:课文学到这儿,你有什么想说的吗?(任选一个)
我想对____说:
鸟儿
树
人们
新美南吉
自己
……
3.总结。
4.推荐拓展阅读。(新美南吉的童话)
〔设计意图〕通过讨论,引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义,理解课文的主旨;“你想对谁说什么”的说、写练习,意在给学生的个性一个释放的空间,引导学生与各种角色进行多向对话,进而拓展思维,挖掘课文的潜在含义。同时,这样的设计也是利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。
【板书设计】
去年的树
去年——————————————————今年
友情 守信
《去年的树》教学设计
(第二课时)
甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 马守军
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