如何通过学校发展计划提升学校领导力.pptx

通过学校发展计划提升学校领导力;交流的主要内容;一、课题组概况;二、研究了什么;2、学校领导力研究的源起和现状 关于领导力的研究和阐述，首先源自公司、企业的人力资源管理培训。大量的书籍和文献显示，关于企业领导力的研究已经很系统、很成熟。企业管理中的领导力，一般这样定义：所谓领导力，就是一种特殊的人际影响力。组织中的每一个人都会去影响他人，也要接受他人的影响，因此每个员工都具有潜在的和现实的领导力。 国际上对学校领导力建设的研究重点放在??对学校体制重建的思考。他们在提到学校领导力建设的时候，更多的关键词是体制领导力。; 关于国内的研究，华东师范大学公共管理学院院长陈玉琨教授的看法有代表性。他这样定义：所谓学校领导力，就是以校长为首的领导班子的整体能力。学校的领导力包括五个方面的内容：一是战略思维能力；二是组织协调能力；三是课程教学的指导能力；四是评价与诊断现状的能力；五是争取社会支持的能力。 学校发展计划本身的研究在我国存在一个本土化的过程，而学校领导力的研究更缺乏有实践意义的成果出现。提出通过学校发展计划提升学校领导力，是一个有创新意义的课题研究思路，更具实践的价值 。;3、我们的界定 学校发展计划是一个将学校发展的各个关键领域，聚合成一种具有凝聚力、完整性和科学定位的发展方案。它既是一种思想方法，又是一种管理模式，甚至是一种组织学习工具，一种持续变革行动。它对学校领导力的提升有巨大作用。 我们认为学校领导力就是促进学校教育教学改革发展的来自于学校教育管理团队的牵引力和推动力。具体体现在由校长统率、团队执行、所有成员交互作用，从而实现学校发展的能力。学校领导力包含了三个主体的能力建设：首先是校长领导力；其次是团队的领导能力；第三是学校所有成员之间的相互影响力。 ;（二）研究目标和内容;2、研究内容 本课题研究的主要问题包括如下方面： 1、学校领导力研究。 2、学校自我评估体系研究。 3、学校核心价值观的形成与确认研究。 4、学校发展目标产生途径研究。 5、学校发展计划的实施与监控评估研究。;三、怎么研究;（二）研究过程 本课题的研究过程可以概括为“一条主线，两种途径”。 一条主线，指的是本课题研究围绕的学校发展计划的制定、实施、评估这一主线。 两种途径，一是指针对各个阶段开展的专题性培训活动；二是指学校根据课题组的要求和指导，开展学校发展计划制定实施的实践活动。正是通过这两种途径，进行了学校领导力三个主体的能力建设探索和研究。 ;1、校长领导力的建设与提升 （1）通过先进的培训方式和培训理念，潜意识影响校长的思维方式 （2）引进企业领导力的专题培训，激发校长创新思维 （3）通过英国实地教育考察，开阔校长眼界，直观感受领导力建设 （4）在课题研究的不同阶段，引导校长进行反思，帮助校长形成内省的能力 ;2、学校团队领导力建设 事实上，学校管理团队的执行力提升与全校成员相互之间的影响力增加，都是随着学校发展计划的制定、实施与评估全过程而变化。 四个阶段： （1）重新认识自己的学校 （2）共同制定学校发展愿景 （3）集思广益研制学校发展计划 （4）监控、评估学校发展计划的实施;四、结果怎么样;（二）研究成效 第一，通过学校发展计划提升学校领导力的实践研究，客观上带来了学校的自主发展。伴随着课题研究开展的大量培训，促进了校长以及领导团队、广大教师理念的转变和能力的提高。 我们对学校发展的七个关键领域的16个方面的问题，运用相同的自评工具对学校进行了两次评估，将学校三年前评估分值和三年后的评估分值对比，发现参与实验的学校总体平均值都发生了明显上升。从学校个体看，除一所学校外，其余学校都在上升。 （见以下三张图表）;图1：两次评估结果对比 ; 图2：各学校两次评估变化折线图 ;图3：学校七个关键领域的变化对比折线图 ; 第二，课题研究围绕研究的重点，初步形成了具有实践价值的学校发展计划制定流程和实施模式。 （图4）; 第三，课题研究的过程中，开发了一系列文本和工具、量表，实现了课题研究当初预计的为推进学校发展、提高校长专业化水平提供新的课程资源的研究目标。 ; 第四，课题实验学校在课题组的带领下，完成了实验任务，积累了经验，并留下了丰富的研究成果。 “三三三”教学管理模式的研究（四十七中） SDP在规模庞大学校推进模式的研究（八一中学） 领导团队建设研究（翠微小学） 和谐校园文化建设研究（东北旺中心小学） 教学模式研究（矿院附中） 学校校本教研实践研究（理工附中） 课堂观察研究（立新学