高中教科研课题：新课程背景下初高中语文教学衔接课题研究方案.docVIP

高中课题申报\高中语文课题申报 新课程背景下初高中语文教学衔接课题研究方案 新课程背景下初高中语文教学衔接课题研究方案 一、背景和价值 202X年9月，江苏省开始实施新一轮高中语文课程改革，与三年前开始实施的初中语文课程改革相衔接。课程改革是一项系统工程，也是一项科研工程，但课改后存在初、高中语文教学的衔接问题，其突出表现在：教师的问题——学生参加了三年课改实验，适应了课改理念下的语文教学，而高中语文教师是初进课改，还不适应新课改下的语文教学；课标的问题——新课标在实验阶段本身存在着高初中语文不够衔接的问题；教材问题——课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中语文教学不够了解而带来的衔接问题，初高中使用的语文教材很多不是同一家出版社，衔接也存在问题。实际上即使不进入课改，也存在语文教学衔接问题，如初中侧重形象思维，而高中的抽象思维比重加大。刚刚进入课改，由于诸多方面的原因，使语文教学衔接的问题在原先的基础上显得更加突出。因此，贴近新课标，结合东山中学的实际情况，切实做好初高中语文教学的衔接研究，具有十分重要的现实意义，是广大语文教师必须重视和要研究的问题，为整体提高东山中学语文的教学质量提供科学指导。 二、涵义、理论假设和研究目标 涵义：江苏省普通高中新课改第一阶段是指202X年秋季入学到202X年毕业学生的普通高中新课程实验，主要目标直指全面推进素质教育，更新教育观念，优化教学方式，促进教师专业成长，培养学生的创新精神和实践能力，努力提高办学水平和教育质量，逐步建立起顺应时代、符合省情、成效显著、充满活力的江苏省普通高中新课程体系，为造就大批高素质劳动者、专门人才和创新人才奠定基础。教学衔接是教学中永远存在的问题，如果有对这一问题的预设，及时了解相关的情况，采取有针对性、实效性的措施，就会解决这一问题。新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革。切实加快初高中语文教学衔接的研究，使初、高中语文教学有机整合、协同发展，这既是高中课程改革的任务和职责，也是高中语文课程改革的现实需要。 理论假设：第一，按照儿童心理发展的阶段性，初中生（年龄在14－16岁）处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。而高中生（年龄17—19岁）属于青年初期或学龄晚期，他们的思维方式由形象思维转向抽象思维，并且思维的辩证性、批判性和独立性都有进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。但是儿童心理的发展变化不是单纯数量上的增加，而是一个由量变到质变的过程，思维方式由形象思维转变到抽象思维需要一个过程；第二，部分初中语文教师受知识面和水平的限制，缺乏对高中语文教学衔接的认识，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习些方面的思维定势太重，不适应高中阶段的学习；第三，教材编写者对初中语文教学不够了解而带来的衔接问题，初高中语文使用的教材很多不是同一家出版社，衔接也存在问题。第四、找出初、高中语文教学中衔接和过渡的特点、途径和方法，切实做好初高中语文教学的衔接研究。 研究目标：（1）质量目标：通过课题研究，加强出初高中语文教学衔接的研究，新课程后初中与高中语文在衔接方面出现的知识与能力空白点，正确对待学生能力与知识的变化，如何解决课时不足问题，如何研究新课程标准和如何结合不同版本教材体会课程标准，排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并研究由次带来的教学变化，使高中语文教师尽快适应课改下的语文教学。切实抓好衔接工作，找出高一学生在语文学习过程中存在的主要问题及其成因，探索出初、高中语文教学衔接的途径和方法，加强高中语文教学的针对性，提高高中语文教学的实效性，为全面提高东山中学的语文教学质量提供科学指导。 （2）科研目标：通过课题研究，找出初、高中语文教学中衔接和过渡的特点、途径和方法，使高中语文教师的教学实际尽快适应高中语文新课程改革的需要，也为提高语文教师的教科研水平提供锻炼机会。 三、方法 研究方法：本课题研究方法主要产用调查法、问卷法、经验总结法、行动研究法等。 研究原则：系统性原则、主体性原则、差异性原则、整体性原则。 四、操作要点和实施措施 1、操作要点： (１)、课题组成员认真学习新课程语文教学标准，明确高中语文教学的目标。 (２)、积极参加学校、教研室组织的语文新课程、新课标内容的学习，明确高中课改的方向和课改将要进行的内容。 (3)、与初中语文老师进行了交流，了解学生在初中学习时的学法特点、心理特点。 (4)、学习教育心理学，探讨了高一年级学生的学习心理、学法特点。 ２、研究思路：研究学生；研究教师；研究教材；研究新课程标准；研究教法； ３、实施措施：　　 （1）、对高一学生进行语文