幼小衔接内容.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 幼小衔接的内容 幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程， 也是幼 儿在其发展过程中所面临的一个重要的转折期，如果办理得不好，就会对幼儿日后的 发展带来不利的影响。所以，好岁月教育专家认为对幼儿园与小学的教育衔接的重要 性不可忽略。 幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。 近 几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得怎样，直接影响儿童入学后 的适应和此后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。在幼小衔接问题中， 只重视知识上的片面衔接， 不着重幼儿学习习惯、 学习兴趣以及 社会适应能力 的衔接， 因此在幼小衔接过程中，经常会出现幼儿园关注小学情况多一些，小学则不关注幼儿 园形成了单向衔接的场面， 《幼儿园教育指导大纲 》也明确指出：幼儿园以家庭、社 区亲密合作，与小学相互衔接，综合利用各样教育资源，共同为幼儿的发展创造优秀 的条件。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。 （一） 幼儿园和小学之间缺乏联系 幼儿园和小学是两种不同种类的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等很多方面的要求是完全不同的。 在学习生活上 幼儿园以游戏为主，着重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长， 没有很多的规章制度限制着他们，而小学却是以学习为主，着重将教学内容灌注给孩子，午睡时间较少，一进校门就有很多的规章制度，如小学生守则、 小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。如:学期过了一半，丁丁的新鲜感少了，他不再和以前同样喜悦。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要造作业。中午，不能午睡。 在人际关系上 幼儿园教师和孩子成天相伴，和小朋友们一同游戏，而小学生和教师 的接触主假如上课，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到 40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主假如上课，和同学间的交往也很少。 在教师评论的标准和要求上 幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学教师较重视孩子知识、 能力的培养。如：小学一年级美术课程的展开，首先授课教师先把教材中的四幅卡通故事画按照次序说了一遍，然后又把已准备好的一幅范画贴在黑板上，让学生临摹。讲堂纪律很好，同学们在全神贯注地画老师的范画，从他们那股仔细劲来看，总担心自己画得不像。但是，有一位旁听老师发现坐在 他身旁的一位男同学却按自己的想法，画了一幅跟老师范画不同样的画，他认为，虽然没有其他同学按照老师范画画的构图完整、色彩娇艳，但也别有一番“童趣”，小男孩满怀希望把自己的作业拿到讲台给老师看看，只见老师右手接过孩子的画，左手拇指和食指捏着老花镜，俯着身子瞧了瞧，语调不快不慢地说：“画的比率不对，颜色不漂亮，不怎么样， 但能够给分，就给你65分吧！”但是在幼儿园教学活动中，幼儿园教师一定会赏赐适合的肯定及表扬，并积极鼓励其他幼儿向小男孩学习，充足发挥幼儿的想象力。 （二）幼儿教育小学化，忽略幼小衔接工作的重要性 幼儿园教育活动小学化 很多人都简单地认为提早学些小学的教材，就能够减少入学的压力， 就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比方：对老师要绝对听从，不许顶撞，不许辩解。上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作，说话等。精神要会集，回答下列问题要举手，课间要安静的歇息。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生同样以学为主，勤苦学习。讲课则一味向幼儿灌注知识，缺少幼 儿园应有的教具演示、图案色彩、生动的游戏等。如：学习6的组成，幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。第二步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作，待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友的游戏，复习6的组成。但是老师却采取口头上说出问题来，让幼儿自 己在脑海中去想 6能够由什么组成，缺乏幼儿 园应有的教具演示。讲完后还要求幼儿造作业，幼儿园里做不完，回到家里还要做。 幼儿园的小学化，也源自于家长的要求 有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园 要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等，家长自然都不想自己的孩子落在别人后边，于是随声附和。自然这是不切合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的。 新环境的改变使刚入学的孩子难以适应 刚入园的幼儿个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后， 孩子的生活方式和教育方式将发生重要变化。幼儿由事事依靠父亲母亲、老师过渡到事事独立达成，幼儿以游戏为主的活动渐渐改变为以学习为主的活动，课后还要复习、预习造作业。其他，学习以口头语言为主改变为书面语。刚刚由大班升入小学的幼儿心理情绪必然会受到影响，由于从幼儿教育到小学教育